一.确立教学目标:

　　1.学习作者以“乐”为主线，前呼后应，严谨的结构。

　　2.鉴赏作者独特的文笔，赏析文字传达出的优美情境。

　　3.了解作者游览山水的乐趣及与民同乐的情怀。

二.导入新课

三.理清文章脉络 (引导:结合各段内容，理清文章的行文脉络)

　　教师:文章每一节写了哪些内容?每一节之间是怎样串连起来的?

　　学生:第一节，描述了醉翁亭的地理位置(环境)，亭名的由来，以及写了“醉翁”寄情山水之乐。(教师引导:从人的角度去总结)

　　教师:“山水之乐”，乐在哪里?(引导探究过渡词)

　　学生:由“若夫”一词过渡到第二节，写了山间朝暮四时之景。(教师引导:作者巧妙地站在了人的角度作了总结，写了人置身于这样的山中的流连之乐。)

　　教师:为什么站在的人的角度去总结?

　　学生:由“至于”一词过渡，第三节写了滁人出游之乐和宴欢之乐。随着时间的推进，以“已而”一词过渡，第四节写了“禽鸟之乐”，“太守乐其乐”。 教师结合学生的回答形成板书:

　　教师归纳作者独特的行文构思:

　　形成板书—— 1.行文流畅严谨。(过渡词以及每一节结尾的自然过渡)

　　2.“乐”串连全文，“乐”是全文的线索，全文都是“乐”的氛围。

　　3.层层推进，步步烘托，突出太守之乐。

四.体会作者笔下的各种“乐”。

　　教师:文章结尾看似没有写“太守之乐”，其实处处在写。再次朗读课文，看看文中写了太守的哪些乐?

　　学生:山水之乐，滁人出游之乐，宴饮之乐。(学生可能会认为滁人出游之乐不是太守的乐，正好可以引导在下面的环节中体会滁人的乐为什么也是太守的乐。)