特别喜欢《圆明园的毁灭》一课，因为它语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。上网认真学习了著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟等的教学实录、教学设计，在学校领导老师的热心指导下，我执教了《圆明园的毁灭》的第一课时，参赛后我的感想也颇多：

　　一、语文课毕竟是语文课

　　“真好!”几个老师第一次听完我的课后说，我知道那是喜欢我的课一气呵成的情感流淌。又一次的听课、评课后，顾校长迷惑不解地问：“怎么你上的不是社会课?” 惹得大家都哈哈大笑，但于我却是当头一棒!“五年级的社会书上也有圆明园的毁灭，我还以为课本改了呢……”语文课毕竟是语文课!语文姓语，语言的学习是语文教学之要务!语文课只有让学生对文本充分地对话起来，才能丰富自己的语言，才能有“一浪高过一浪”的情感浪花，才能让在学生的语言和精神同构共生中培养语感，提高素养。朗读、默读、诵读、比较、思考、讨论等都是语文教学最常用、最有效的方法。这些方法的核心是一个“读”字。我怎么只注重了学生情感的体验?接下来的备课我静下心来，舍弃了不少“很出彩”的地方……

　　二、教师的情感就是一种情境

　　其实无论著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟，还是大众完小参赛的徐老师，或是所有平日在班上执教《圆明园的毁灭》的老师，基本思路都是一样的：对昔日圆明园祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。但上课的效果却又不尽相同。

　　我认为在课堂教学中，情境教育是通过艺术的直观与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境。比起前几次试讲，这次参赛我自身就很快地入情入景，通过生动的语言、丰富的情感将“学生”感染，共同达到全身心地沉浸在圆明园由美至毁灭的境界中。