一个阳光明媚的上午，窦桂梅老师带着她的“圆明园”，在两节课的时间里，让我们有了一次深刻的心灵对话。在她身上，我看到了课程新理念绽放异彩。我禁不住从心底里呼唤：语文课，就该这样上!

　　一、在主题性阅读中整体建构

　　过去，我们的语文往往着力于一篇篇课文独立的教学，学生的学习经历着初读感知，精读理解，复读升华的过程，老师意在引导学生把一篇文章提供的信息准确、深刻、全面地加以领会，将文章的全部精华加以解读、运用。虽然新课程实施以来，师生均关注信息的整合，但往往是一些相关知识的拓展。抿心自问：随着时间的流逝，这些“片断”的知识不是被学生遗忘就是孤立地存在，学生除了掌握一些字词之外，似乎什么都没有了。今天听了窦桂梅老师的课，我不禁豁然开朗。窦老师的课最惊人之处，是她在课中实施了主题教学，即以“圆明园”为主题进行建构，用《圆明园的毁灭》带动多篇，有文章(雨果的《两个强盗走进了圆明园》)，有李大钊的诗，有文章的主要片断。通过这些内容的有机整合，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验，从不同的侧面解读了“圆明园”这一主题。

　　教学中，窦老师紧紧围绕“圆明园”这一主题，以“走近圆明园———走进圆明园———走出圆明园”的教学思路引领全文。她先从“圆明园”入手，在学生通读《圆明园的毁灭》和《两个强盗走进了圆明园》后，引导学生结合其中的任意一篇交流自己对“圆明园”的认识，从而让学生走近圆明园。然后以一首小诗：

　　“……荒野的风/呜咽地讲述着/一个古老的故事/残留的柱/痛苦地书写着/一个国家的耻辱……”把学生带进圆明园，通过图片展示、更换词语、数字计算等方式，重点讲述了“圆明园的价值是中国文化历史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”让骄傲、自豪之情溢于学生心中，继而拓展到雨果的文章，学习雨果写圆明园的精彩之处：“在世界的某个角落，有个世界奇迹，这个奇迹叫圆明园，有一座语言无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。……”从中让学生深深地感受圆明园的辉煌。接着，窦老师用沉重而高昂的两个“然而，然而”把学生带进圆明园被毁灭的情景，当中结合李大钊写圆明园的诗：“圆明两度昆明劫，鹤发千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”和雨果的评价：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗走进了圆明园……”作为补充资料，使学生的情感由自豪升华到痛恨，使学生的认识由走近圆明园到走进圆明园。最后，窦老师还原历史，出示一些写圆明园文章的片段，其中有英法联军洗劫圆明园后，许多当地的中国老百姓又进入园内抢劫;英法联军进入圆明园是著名诗人龚自珍的儿子带的路……并让学生讨论：“这时再看圆明园，它是什么?”此时此刻，圆明园的毁灭留给学生的已是一种耻辱，一种思考。这样，窦老师把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，学生对“圆明园”的内涵与外延的认识得以一次次提升， “圆明园”所体现的真挚情感一次次激荡学生的心灵。

　　这样的主题建构教学区别于以往一篇带多篇无主题的大量阅读，而是使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，具有很强的冲击力。学习的过程正是学生知识积累、情感熏陶、心灵震撼的过程。