一、教育机智不够，主要表现在如下几个环节

　　1、这首诗属于比较难读的诗，所以在预设时，我分配了比较多的时间来进行多种形式、分层次的读，以达到读好的目的。可是，没想到学生早就会背了(他们已经完成了古诗70首的背诵了)，这时，我有点蒙了，没能及时调整方案，比如：“那你们能读好吗?”把学生的学生从读正确转移到读好上来，也许会课题推进会更好。

　　2、在初步感知这首诗的意思时，我选择了小组学习，但因为对学情了解不清楚，所以孩子们小组学习很茫然时，我为了能按时间安排推进，没能及时地进行小组学习的规范和指导，导致小组学习无效。如果下次再遇到这种情况，我想我会从学生出发，及时调整方案，先解决他们遇到的障碍。

　　二、策略的选择不够巧妙

　　1、对于这首诗中前两句的写景，学生只是知道西湖很美，晴天和雨天的不同美，可是如何使这种美丽与学生的生活体验链接，让他们在自己的经验里去感受，去想象西湖的美丽，我没有落实到位，虽然我也运用了图片对西湖的不同季节、不同时段的美景进行了直观的感知，可是，总觉得西湖的美没有根植在学生的心里。

　　2、读的策略没有落实，在预设中希望能通过不同方式，不同层次的读，以达到回环反复的诵读，螺旋式上升的方式让学生在读中感悟西湖的美，然后再通过感悟把这种美诵读出来，可是，目的没有达到。

　　三、难点的突破还算有成效

　　这首诗中“欲把西湖比西子”这一千古一喻，很传神地写出了西湖的神韵之美，如何能把这种神韵之美传递给学生，而不仅仅是形象的表层的美呢?在策略的选择上，我选择了用语言描述、事例点击的方式，让学生感知西子的沉鱼之美，再用对比鉴赏的方法，与白居易笔下的“画图”，周起渭笔下的“明月”进行比较，让学生明白苏轼的千古一喻的妙处所在，明白西湖的美在神韵而非只是形态。