《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的一首诗作，这是一首写景诗。

　　《饮湖上初晴后雨》教学设计

　　一、教学目标

　　1、知识教学点：学会本课生字，理解诗句的意思。

　　2、能力训练点：有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

　　3、德育渗透点：体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

　　4、美育渗透点：通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

　　二、学法引导

　　1、教师教法：创设情境法、引导法、点拨法。

　　2、学生学法：借助词典及书上注释自读感悟。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　重点

　　1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

　　2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　难点

　　体会作者的思想感情。

　　疑点

　　体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境

　　解决办法

　　1.多读品味。

　　2.发挥小组优势，讨论交流。

　　3.教师引导，播放课件，适当点拨。

　　四 、教学过程

　　一、创设情景、激情导入。

　　1、 播放古曲《春江花月夜》

　　2、 激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。

　　3、 迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗?(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。)

　　4、 揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。

　　二、引导自学，学有所得。

　　1、 请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。

　　2、 教师推荐学法，课件一：1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。 3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。5提出疑问，合作解决。

　　3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。

　　4、 学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求(1学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短)学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。

　　三、欣赏古诗，体会意境。

　　1、 过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗?

　　2、 学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。

　　3、 教师提出建议，课件二(诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。)

　　4、 学生分组合作学习。

　　5、 进行审美收获的汇报交流。

　　(1)，学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。

　　(2)、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。

　　(3)、感受西湖的人性美。课件三(观看美女西施)，让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。

　　引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢?

　　课件四(观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光)，引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

　　(4)、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。

　　再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。

　　(5)、有感情的配乐朗读

　　四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词