柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作,而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。面对这样一篇情景交融的优美散文,我们在教学时如何让学生在主动积极的思维和情感活动中,去领略小石潭的美景,体会柳宗元的感情呢?我在教学中尝试从“读──画──写──音乐赏析”这几个环节入手,尊重学生阅读中独特的感受、体验,让学生在赏景品情中“走”进了小石潭。
一、在“读”中走进小石潭
文言文的教学离不开读,只有多读多背才能培养文言语感,理解文章思想内容。但读也要讲方式,要根据不同的教学目的来确定相应的读书方式。在《小石潭记》中,我安排了三种读书的方式:
1、诵读:
要求读准字音,读好句子停顿,读得流利,读懂文意,通过诵读,落实字、词、句,疏通文意,初步感知课文。
2、在“画”中读:
在教学中,有一个“评画”的环节,要求学生点评同学们为小石潭作的画。在评画的过程中,教师根据每一幅画的特点,让学生选读相应的文段。达到以画促读,以读入画,以读入情的目的。如:有──幅画形象地画出了潭中自山自在的游鱼,就让学尘边赏画边朗读“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”这一文段,让学生品味作者对水中游鱼栩栩如生的描绘。有一幅画画出了随风摇动的竹林及柳宗元坐在潭边的背影,就让学生朗读“坐潭上……乃记之而去”这一‘文段,使学生品味到了小石潭幽寂的气氛及作者凄苦孤寂的心境。
3、品读:
在引导学生领略了小石潭的美景,体会了作者游小石潭的复杂心情后,请学生选出课文中自己最欣赏的一段,体会它山情入景,山景及情的写法,然后放声朗读。在读中品,在品中读。
在读中加深对课文的理解,在读中勾勒出小石潭的形象。就这样,在不同的阅读方式中,学生就会渐渐走进小石潭中。