《小石潭记》这中，以乐景衬哀情，用亲朋写孤寂，它是一种极具表现力的写作方法，它让我们深深体会到了柳宗元心中挥之不去的寂寞和孤独。下面是《小石潭记》的教案，和小编一起来看一下吧。

　　【教学目标】

　　知识与能力：了解作者及写作背景，把握文章内容。

　　过程与方法：通过对精彩语段的品读，提高古诗文鉴赏能力，学习作者寓情于景、情景交融的写作手法。

　　情感态度与价值观：理解和感受作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦感情。

　　【教学重难点】欣赏把握文章的写作特色，感悟理解作者的情感。

　　【教学方法】情境教学法、朗读品味法、合作探究法

　　【教学过程】

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.课前播放自然风光视频，创设情境。

　　2.导入语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起领略一种远离俗世的美。

　　(二)初读课文，整体把握

　　1.齐读课文，明确本文文体。

　　2.走近作者柳宗元。

　　3.结合课文注释，查找工具书，疏通文意。

　　(三)合作交流，研读赏析

　　1.出示思考题：课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点?作者是怎样描写的?

　　2.学生合作探究，任选角度发言展示。(教师提示：学生在回答时用“作者通过……把……(景物)的……特点描写出来了”的句式回答。)

　　明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。具体描写手法如下：

　　①文中的“镜头”与“画面”

　　在第一段，作者采用的是“闻声绘形”和“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，正面与侧面描写相结合，动态与静态相生，活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　②文中的“动态”与“静态”

　　除了游鱼的动静相宜，一会“怡然不动”，一会“俶尔远逝”，就溪流来说，作者用了两个比喻，一静一动来写小溪。作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止;形容它像蛇爬行那样蜿蜒，这是流动。

　　③文中的“对比”与“烘托”

　　为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到 “空”“无”，尤使水清这状具有实感。

　　(四)品读课文，体会情味

　　1.一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。

　　2.生读课文，找出“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3.师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　明确：乐是忧的另一种表现形式，寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写作手法寓情抒情、情景交融。

　　4.配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　5.穿越时空，对话柳宗元。(让学生说出劝解柳宗元的话)

　　(五)课堂小结

　　同学们，这节课我们在一起交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，但正如“前人的不幸是后人的大幸”所言，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起铭记这失意成就的永恒吧!

　　(六)作业布置

　　1.请搜集1-3篇有关古代文人被贬官后创作的诗文作品进行阅读，体会其中的情感。

　　3.模仿本文的写作手法，进行写景练笔。(300字左右)