【案例片段】

　　师：请同学们先分组合作自学古诗。可以先读读诗句，再交流读懂的内容和读不懂的内容。对于读不懂的内容尽力想办法解决。

　　（学生分组合作学习，师巡视指导）

　　师：现在请个小组派代表，交流你们组的学习情况。

　　生：我们通过知道了识是知道，能判别，不识就是看不清。

　　生：我们组不了解苏轼是怎样一个人，他怎么会写下《题西林壁》这首诗的？

　　生：苏轼就是人们常说的苏东坡，被誉为唐宋八大家之一。这是他在游玩庐山是有感而发，在西林寺写下的一首诗。

　　生：我们知道了第一句横看成岭侧成峰的意思是从正面看庐山成为山岭，从侧面看庐山成为山峰。

　　生：这里的成应解释为是。

　　师：好，你纠正得很对！那么你能把第一句诗的意思完整地讲一遍吗？

　　生：从正面看庐山是山岭，从侧面看庐山是山峰。

　　师：对，可是我们能不能再说具体些呢？（分别画出岭和峰的简笔画）大家比较这两幅画，说说岭和峰各有什么特点。

　　生：岭的特点是连绵不断，岭的特点是峻峭挺拔。

　　师：现在谁再来描述一下第一句诗的意思？

　　生：从正面看，庐山是连绵不断的山岭，从侧面看，庐山是峻峭挺拔的山峰。

　　【评析】

　　这一教学片段较好地体了自主、合作、探究的学习方式，充分开发和利用学生与学生、学生与教师之间的对话与交流，变讲堂为学堂，使古诗教学焕发出活力。

　　一、扶放结合，自主探究

　　《语文课程标准（实验稿）》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一，指出语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种课堂上宽松自由的氛围，让学生有自由支配的时间，有提出问题和回答问题的机会。在此过程中，教师可将大胆的放和巧妙的扶有机融合起来。