《水调歌头》教学设计集锦15篇

《水调歌头》教学设计

时间：2021-08-31

《水调歌头》教学设计集锦15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的《水调歌头》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《水调歌头》教学设计1

　　1教学目标

　　1、了解作者生平及相关的背景知识。

　　2、读准字音，读出韵律，熟读成诵。

　　3、品味字句，研读赏析，掌握古诗词的表现手法。

　　4、理解苏轼，体会感情。

2学情分析

　　八年级的学生对词已经有了一定量的积累，对词有了一些初步的认识和基本鉴赏能力。因此在熟读背诵的基础上，引领学生体验词的语言美感，获得进一步的语感熏陶，较为深入地理解作者借助词所表达的情感和思想，品析写作特点，激发学习词的兴趣，进一步提高赏析能力和审美情趣。

3重点难点

　　重点：品味字句，研读赏析。

　　难点：理解苏轼，体会感情。

4教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

　　播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，配相关中秋画面。

　　1、导语：同学们，这首歌好听吗？你们知道这首歌的歌词出自哪里吗？（引出课文）在众多留芳千古的咏月绝唱中，苏轼的《水调歌头》如一颗耀眼的明星，更为璀璨。今天，就让我们在这种唯美的图画意境和优美的音乐声中，一起走进苏轼的《水调歌头》。（出示幻灯片，板书课题）

　　2、检查预习，学生先介绍，老师再作补充，后出示幻灯片。

　　作者简介：苏轼（1037~1101），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。北宋文学家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。诗与黄庭坚并称“苏黄”。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡囊并称“宋四家”。上学期曾学过苏轼的文章《记承天寺夜游》。

　　写作背景：此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟。

（二）初读课文，感知情节

　　1、一读：生先齐读，纠正字音，划分节奏。

　　2、二读：生配乐初试读，生生评价，师作小结。

　　3、老师配乐范读。

　　4、三读：生配乐再齐读。

（三）问题导读，精读课文

　　1、赏析词的上片。

　　①“不知天上宫阙，今夕是何年”中的“宫阙”具体指什么？如何理解这句话？

　　②“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”又该如何理解呢？

　　③“起舞弄清影，何似在人间”，所谓“人间”，是指什么呢？

　　④上片主要写了什么内容？抒发作者什么样的思想感情呢？

　　2、赏析词的下片。

　　①下片中哪些词语流露出作者思念亲人之苦？

　　②哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出了什么？

　　③哪句话抒发了作者对亲人的思念和美好祝愿？

　　3、作者的思想感情有哪些变化？可以看出作者是个什么样的人？

　　4、从这首词中，你又学到了什么呢？

　　（四）学生互动，解决问题

　　（采取分小组讨论最终交流汇报的形式进行）

　　（五）当堂训练，巩固成果

　　1、给加点字注音。

　　宫阙（）朱阁（）绮户（）婵娟（）

　　2、下列对《水调歌头》赏析不正确的一项是：（）

　　A、这首词上片写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爰，下片写词人在月下对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。

　　B、“不应有恨，何事长向别时圆？”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。

　　C、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，”这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。 D、全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力。

　　（六）（回顾本课堂所学内容）

　　教师小结：是啊，苏轼就是这样一个心胸豁达、乐观积极的人。在苦闷矛盾中，问天问月问人生，最终以一种积极的心态面对人生。这是我们应该学习的！愿同学们的心灵永远像明月那样纯洁和美丽！以积极的心态面对人生！

　　（七）拓展延伸

　　有关“月”的诗句

　　（八）齐诵全词（作业）

《水调歌头》教学设计2

　　学习目标：

　　1、了解写作的背景，学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　2、通过反复朗读背诵体会情感。

　　学习重点：学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　学习难点：体会作品表达的人生哲理

　　教学方法：引导学生诵读、感悟、合作探究。

　　课前学习：查阅资料，了解作者的背景资料，并朗读全词，读通读顺。

　　设计理念：

　　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。设计多种情境，让生读、思、品、说。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。

　教学时间：1课时

　　教学内容和步骤：

　　原文：

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。

　　不知天上宫阙，今夕是何年？

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间！

　　转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨，何事长向别时圆？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　导入新课：

　　导入1：同学们，每一个时代都有每一个时代的文学，比如说唐诗、宋词、元曲、明清小说。其实，更重要的是每一个时代都有一些杰出的文学大师，是他们让那个时代的文学大放异彩璀璨夺目。比如，提到魏晋我们就会想起陶渊明，提起唐代就不能不说李白、杜甫，提到宋代就不能说（生答：苏轼）是他们让那个时代的文学更加精彩。

　　导入2：“一切景语皆情语””，大自然的万事万物在作家的笔下都是一曲浪漫的歌，一首美丽的诗。团圆之时的中秋佳节，浩瀚的深蓝的天空中那轮皎洁的月亮就更是牵动了无数文人墨客的情愫。其中有一首脍炙人口的词被广为传诵，这就是苏轼的《水调歌头》。今天，让我们跟着苏轼一起来对月长歌。

　　苏轼简介：

　　苏轼：

　　（1037－1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文学家（散文家、诗人、

　　词人）、书画家，文艺评论家和审美鉴赏家。词集有《东坡乐府》。其词视野广阔，风格豪迈。与父亲苏洵兄弟苏辙合称“三苏”，同为“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁赋》词有《水调歌头》《念奴娇》。与辛弃疾齐名，为豪放派的代表。（苏辛）

　　时代背景：

　　该词是苏轼任密洲太守时写的，当时王安石当政，苏轼在政治上受到压抑，“那是一个中秋之夜，诗人一个人孤零零来到庭院，对月独饮，”政治上的不得意，对亲人的思念，郁结于心。但他又深深热爱着人间的现实生活，于是将千愁万绪，流泻笔端。所以词中有消极伤感的情绪，但他毕竟有着旷达的胸襟，又从对人生哲理的探求中达到了自我解脱。

　　内容简析：

　　小序：交代作词原由，领起全篇。（序常起揭示作品内容的作用。）

　　上阕：词人欢饮时的想象，表达。（问天）（人格化）

　　下阕：词人无眠时的探求，表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念。（问月）

　　全词：问人生探哲理，寓哲理于抒情中。

　　（表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念，也表达了词人对美好生活的追求，对人生哲理的思考。）

　　简单赏析：

　　这首中秋怀人词，久负盛名，横绝今古。开头一句虽在用李白诗句，而举止超逸，气韵终高一筹。人间天上，连通情感脉络。接着以浪漫瑰伟的想象，集中描写自己与朝廷的微妙关系，突出“去”与“留”的矛盾。下阕实写中秋赏月，写与弟的离别相思之苦，由怨而转入彻语，足见作者不为环境所拘束的豁达品格，“但愿”二字，忧患俱释，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相劝勉。

　　翻译全词：

　　小序：丙辰年的中秋节，我畅饮到天亮，大醉，写了这首词，并以此思念子由。（本是团圆之日，天涯各一方）

　　上片：明月什么时候才会出现，端起盛满酒的杯子来质问青天。（一疑）

　　不晓得天上的宫殿，今晚是何年何月。（二疑）

　　我打算乘风回到天上去，又怕在那高高的琼楼玉宇中禁不起寒冷。（三疑）

　　月下跳起舞来，身影也跟着做出各种舞姿，哪里像在人间啊！（四疑）

　　下片：月儿已经转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人。

　　（描写月光）

　　月儿不该对人有什么怨恨吧，为什么偏偏要在人们分别时才变圆呢？

　　人都有悲欢离合之事，就像月亮有阴晴圆缺一样，这种事自古以来难以圆满。

　　只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

　　（1）问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？