《蜀道难》的说课稿（精选6篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那要怎么写好说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《蜀道难》的说课稿（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《蜀道难》的说课稿1

　　一、说教材：

　　选自粤教版高中语文必修三的一篇基本阅读型的课文。

　　对于古典诗歌的学习，除了要让学生体会作者的思想情感，还要提高学生鉴赏古典诗歌的能力。从这两个方面出发，我设计了以下的教学目标和教学重难点：

　　1、通晓背景，整体感知全文，初步体会诗歌的思想感情。

　　2、通过反复诵读课文和疏通诗文，提高学生阅读古典诗歌的能力。（教学重点）

　　3、评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，深入体会作者写作诗歌时的情感，提高学生的鉴赏能力。（教学难点）

二、教学方法：诵读法、点拨法、解读法

三、学习方法：

四、教学过程：

第一课时

　　导入：作者简介（生平略、作品风格详）、写作背景（利于学生理解诗文）

　　整体感知：听课文录音，注意字词的读音，体会诗句的语气，语调与长短句式变化的关系。

　　分析课文：从题目的“难”字着手，提问：作者为什么说“蜀道难”呢？“难”在哪里？文中有多少处直接提到“蜀道难”的？我到这里为止提了三个问题，对于前两个问题，学生可能一下子回答不出来，等我们在疏通完课文之后，再解决。但是第三个问题，学生是很容易能够回答得出来的。因此我只要求学生马上回答我的第三个问题，顺着这个问题，看看作者在文中三处直接提出的“蜀道之难”是否一样。这样，就进入诗文的疏通了。

　　教材的注释为我们提供了详尽的解释，有助于我们疏通诗文。在诗文的疏通时，把更多的机会交给学生。重点诗句、字词，多让学生尝试着翻译，我及时点评、引导。同时还指导学生反复诵读诗句，分析诗句的表现手法、修辞手法、句式特点。

　　课文从三个角度写了登蜀道之难，而每一段刚好为一个角度。在疏通完一段之后，再引导学生总结出来。这里就是解决了上面提到的作者为什么说“蜀道难”和“难”在哪里这两个问题了。

　　第一课时疏通到课文的第二段止。

第二课时

　　按照第一课时的方法疏通第三段。

　　结合课文当中的诗句让学生说说诗歌是怎样体现李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的。

　　总结《蜀道难》这首诗的重点字词，再次理清“三难”。

　　布置作业：出默写题，课后再背诵课文。

五、板书

　　课题作者

　　三难：第一段从历史角度说开辟之难

　　第二段从山势高危的角度说攀越之难

　　第三段从现实的角度说安居之难

　　总结：我的教学设计抓住了诗歌当中的“三难”，以此为线索，展开诗文的疏通。对于诗歌当中用来表现“三难”的诗句，也是李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的体现。所以用这些诗句可以总结出“三难”的结论，也可以用这些诗句赏析李白的诗风，让学生欣赏对蜀道难的想象和描写。学生在读懂了诗文才能够赏析，但是我们也可以融赏析于理解的过程当中。

　　《蜀道难》的说课稿2

　　各位老师：

　　大家好！我说课的内容是《蜀道难》。

一、说教材

　　《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书必修4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌，这个专题为诗词专题。流芳百世的名篇，来自于生命的力量，它们或豪放，或婉约，或绚丽，或平淡，或典雅，或庸俗，充分展示出中国古典文学的独特魅力。而《蜀道难》的作者李白，则是中国诗坛最为辉煌的一颗明珠，他的浪漫主义情怀在他的五彩缤纷的山水诗中，始终闪烁着奇异的灵光，而在不朽名篇《蜀道难》中，他凭借天马行空般的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔，向世人诠释了浪漫境界的最高层次。浪荡江湖，行山踏水，他的一生，把自然造化，皆化进他的诗里。在这幅描绘蜀国风光的泼墨大写意中，李白以他神鬼莫测的笔法，不仅写出了蜀道的雄奇、逶迤、崔嵬和峥嵘，写出了神工鬼斧的大自然对人心灵的震撼，还寄情山水，状物抒情，把想象、夸张、神话和现实了无痕迹的融合在一起。

二、说学习目标

　　高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。结合《蜀道难》的文本特点和新课标的要求，我将本课的学习目标制定如下：

　　1、知识目标：反复诵读，整体感知诗意，把握全诗的行文脉络。

　　2、能力目标：通过吟咏朗诵和评点，品味本诗的意境美和声韵美，鉴赏本诗的艺术特色。

　　3、情感目标：感受本诗雄浑的气势、奔放的情感，以及李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风，理解本诗的言外之意；

三、说学情和重难点

　　古代诗歌距离我们年代久远，感受古人的情感世界、领略古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不容易的事，与此同时，高一的学生对诗词又已经具备了初步的鉴赏能力，所以我把教学重难点确立为：

　　教学重点：通过吟咏朗诵和评点，品味本诗的意境美和声韵美，鉴赏本诗的艺术特色。教学难点：理解本诗的言外之意；体会李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。

四、说学习方法

　　怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学。开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探索实践，激活学生思维，使他们善于学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我采取如下教学方法和手段：诵读法，讨论法，评点法，启发点拨法，借助多媒体辅助教学。

　　第一，诵读法。诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品味诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。

　　《蜀道难》是苏教版必修4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌，是李白的浪漫主义诗风的代表作。本说课稿是在上完公开课的基础上写就的，具有较高的参考价值，体现新课程的课程理念！

　　第二、讨论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。

　　第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。

　　第四、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

五、说学习过程

　　我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，依据认知规律安排了如下教学步骤：

（一）创设情境，导入新课

　　幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片，加上雄浑的音乐，学生马上有了追求壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人豪放飘逸的风格。

（二）、读文入境

　　我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。

　　1、初读感知，疏通文意

　　《蜀道难》这首诗由于比较长，在文意的理解上对于高一的学生是有困难的，这一环节，我要求大家拿起笔来，结合书下注释疏通文意，在思考之后，还觉得有困惑的地方的，勾划出来，争取做到不动笔墨不读书。然后由学生互相交流初读过程中发现的问题，教师适时点拨。（这种设计目的在于：培养学生自主学习的能力，学生问学生答，促使学生积极主动地思考。最终做到扫除阅读障碍，以便进一步鉴赏诗歌）

　　2、听读文章，初步感知

　　播放由名家范读的配乐朗诵《蜀道难》音频，在学生在听读过程中，让学生注意读音、断句、语调、节奏，以及情感的流露和变化。

　　3、吟诵诗文，体会诗风

　　听读后，让学生交流听读感受。学生基本上可以感受到“诗风的雄浑”和“蜀道之难”由蜀道难这一点，让学生找出关于蜀道之难的三句话：

　　噫吁嚱（xī），危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！

　　蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！

　　蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨（zī）嗟

　　然后下面由学生进行个性化朗诵这三句话，教师进行朗诵指导，进而进行集体朗诵，对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中；第二，读出诗歌的抑扬起伏，注意古典诗歌的节奏；第三，读出与现代文的区别来，也就是要读出诗歌的韵味来。（设计目的在于：整体感受诗歌之美，培养学生的朗读能力和审美情趣）在朗诵过程中，进一步感受李白雄浑奔放的诗风，并引导学生理解这三“难”的不同含义，即分别在感叹：蜀道的高、蜀道的险、以及蜀地战祸的惨烈。

（三）、循文入意

　　《蜀道难》是苏教版必修4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌，是李白的浪漫主义诗风的代表作。本说课稿是在上完公开课的基础上写就的，具有较高的参考价值，体现新课程的课程理念！

　　这一环节的立足点在于精读诗词，自主鉴赏诗歌，以小组为单位进行评点、鉴赏和朗诵。要求一个小组选择一个部分进行品读，指出作者是如何表现蜀道的高、险、以及战祸之惨烈的，并选择你认为最精彩的句子加以评点和朗诵。此处给出示例，并给以提示，可以从从艺术手法、意象选取、词语运用、句式节奏等方面入手，让学生在交流讨论中有章可循，从而提高合作学习的效率。

　　在几分钟的交流讨论后，由小组一位代表进行展示，教师适时点拨，作补充。从而总结出本文的艺术特色，即奔放的诗风、飘渺的神话传说、大胆的夸张、神奇的想象、鲜明的意象，灵活的章法，并进行板书。在对诗句阐述完鉴赏内容后，要求小组的另一位代表进行朗诵，并进行朗读指导，在朗读过程中进一步感受李白的浪漫主义诗风。（这一环节设计目的在于：培养学生自主鉴赏诗歌的能力，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维，培养学生的语言表达能力和朗读能力）

（四）披文入情

　　这一环节旨在探究诗歌的内涵。本诗主旨历来争议不定，恰好用来进行思维训练。对于主旨的探讨，用顾炎武《日知录》里对这首诗的评价“李白《蜀道难》之作，歌蜀地山川，即事成篇，别无他意。”这个观点，激发学生的思维，询问学生是否同意他的观点，同意的理由是什么？不同意，那么你的观点是什么？

　　在学生讨论前，首先指导方法，“知人论世”是评论文学作品的一种原则，并给出李白的人生经历和写作本诗时的社会背景，说明李白踌躇满志而来，却受到权贵的忌恨，被赐金放还。接着打出唐玄宗时期的介绍，说明太平景象背后潜伏的危机。然后让学生分组讨论，对于本课的写作意图一般会有三四种说法，一是送别友人；二是抒写心志，感叹仕途艰难、人生艰难；三是讽喻时政。待学生发言后，老师打出屏幕中资料以佐证他们的观点。使他们有思考后的成就感和愉快感。

　　最后再来朗诵诗歌，在朗朗书声中再次感受本诗雄浑奔放的诗风和李白的浪漫主义情怀。

（五）布置作业

　　背诵《蜀道难》（设计目的是：让学生在诵读中深刻感受诗仙李白的浪漫主义诗风，备战高考）

　　本堂课教学设计的基本指导思想是“让学生在语文实践中学习运用语文，”努力体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素，在调动课堂气氛，让学生参与课堂方面做出了尝试，让他们动口动手，用心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来，在课堂上分享，让学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之地。

　　板书：

　　《蜀道难》是苏教版必修4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌，是李白的浪漫主义诗风的代表作。本说课稿是在上完公开课的基础上写就的，具有较高的参考价值，体现新课程的'课程理念！