对于古典诗歌的教学，历来有许多论述。具体有什么看法呢?

　　一、朗读

　　对于古典诗歌的教学，朗读成为必经之路。但是同样要认识到古典诗歌在音韵节奏上的多样性，朗读的指导要有的放矢。对于《关雎》一诗，在朗读这个环节我要求第一读准字音，第二读出节奏，第三读出韵味。读准字音，是为了让学生准确把握“雎鸠”、“窈窕”、“参差”、“寤寐”等词的读音，同时告诉学生，这些双声叠韵词的使用让整首诗具有了音乐感。读出节奏主要是把握四言诗的特点，采取两次一顿的读法。而对于读出韵味这一要求，老师指导学生抓住诗眼“求”字，把男子的衷情读得如泣如诉。

　　二、意读

　　对于此环节，余映潮老师的课例是译读。这一字之差，实际上是由诗歌内容和形式决定的。余映潮老师设计此环节，目的是“以诗译诗”，培养学生对于律诗格律的把握和生动的表达。而我上《关雎》在这一环节中，更想突出其故事性，让学生通过描绘故事的方式把握诗歌大意。我先提出两个铺垫性的问题：其一，这首诗发生在哪?其二，诗歌中人物的形象如何?学生通过第一环节的朗读，很容易回答出第一个问题，对于第二个问题，学生加入了很多想象。我根据他们的回答，让他们把整首诗改写成一个故事叙述出来，并要求他们尽量用美的语言表达。结果学生根据诗歌改编的故事在课堂上迎得了掌声和笑声。意读这一环节的设计，让诗歌的内容更加鲜活地呈现在学生面前。