引导语：小编收集了毛泽东的《沁园春·长沙》教学后记，欢迎大家阅读与借鉴。

　　“让我们追随伟人的足迹，想象自己驻足橘子洲上，放眼远眺，侧耳倾听，用心触摸伟人的情怀，用笔记录自己的感受，写一篇小习作《漫步橘子洲》吧。”话音一落，看到学生们脸上洋溢着期待的神情，我欣慰地笑一笑——又是一节成功的课......

　　第二天课上，大家把自己的小作文摊开放在桌上等待交流和点评。

　　“沿着你的足迹，我漫步在橘子洲上，每走出一步，我都更加充满自信，斗志昂扬。现在的我，风华正茂，相信未来的我，也能够指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯!”

　　“我们正如你眼中充满希望的太阳一般，有蓬勃的年轻的力量，自信的乐观的豪情，奔放的强劲的霸气，珍惜风华正茂的青春年华，树立独到而正确的人生观，用耀眼的思想火花写出激浊扬清的文章，梦想未来，以年轻人的诚与美去谱写属于我们的篇章。”

　　多么美妙的文章，多么积极的情绪，这一刻学生的激情完全被点燃，他们按照我的“情感态度价值观”目标配合着我的课堂。

　　忽然小A站起来，“老师，我有不同的想法。”

　　“说吧，你怎么想的。”我很轻松的回应。

　　“我不懂，你是如何在这景象中看到了‘万类霜天竞自由’?我仿佛看到了曾经在橘子洲头的你，你得了民心，得了天下。然而你却为何犯下如此严重的错误?你燃起了中国革命的烈火，却为何不能适可而止，险些将整个中国烧成一堆灰烬?

　　这是怎么回事，小A平时沉默寡言，今天竟然语出惊人，看着同学们露出诧异的表情，我一时不知所措。而小A丝毫不为所动，继续着“高谈阔论”。

　　胜利冲昏了你本来就足够自信的头脑，使你的自信变为盲目的自傲，你的霸气使你无法控制自己。于是你开始独揽大权，排斥异己，好大喜功，无视人民，你背离了民主的初衷，发动了“大跃进”“文化大革命”，使世界称你为“独裁者”、“暴君”。使中国经济倒退了数十年，使中国人民的人权受到了无情的践踏，给国际共产主义事业蒙上了一层阴影……”

　　好一个小A，看不出来，居然发表这样有悖全民意识的言论，小小年纪，竟然对万民景仰的领袖大放厥词。我决定好好教训他一下。

　　“小A，你才读过几本书，知道几件事，全国人民爱戴的领袖也容你随意诋毁?”

　　小A对我的质问早有准备，“主席七分功三分过这早有定论，人非圣贤，有过错还不能说吗?”

　　“我们是在感受伟人的胸襟气魄，壮志豪情，要用积极的态度来影响自己，这才是写作这篇作文的目的。你的观点不仅太偏激，而且还夸大其实。”我开始给他上大道理。

　　“您说的我懂，可是您布置作文时说‘写下自己的感受’，还告诉我们写作要‘情动而辞发’我写的就是自己最真实的想法，最真实的情感，这样写不行吗?”小A反问我。

　　好啊，让我钻自己设计的“圈套”。一番对话让我反倒冷静了下来，没有气愤，没有责备，有的只是老师惯用的撒手锏，“好吧，你说得不无道理，咱们各自保留意见，下课后你找我继续探讨吧。”

　　我说的是你找我，当然了我是不想跟你纠缠不清的，如果你不找我，我也落得个自在。我暗自为自己的小伎俩洋洋自得。

　　课堂没有受到什么影响，继续按照我的“设计”发展下去。

　　中午休息时，小A“如约”出现在他不常出现的办公室，这倒让我有些“疏于防范”。不过坐定之后，谈话还是在异常平和中进行着：

　　“说说你的想法吧，怎么会有这样的言论?”

　　“其实我知道您让我们写什么，而且那种感觉我也有，只不过大家都在人云亦云，您不觉得枯燥吗?我想反正也是自己班同学交流，就说说真实的想法，又不是考试，不至于说我思想不健康，给个不及格。”

　　看来小A是有备而来，说得头头是道。我干脆放下老师的架子，跟“最真实的学生”聊聊天吧。

　　“你看过主席的传记吗?”

　　“美国人R•特里尔写的我看过，很客观，我了解了很多不为人知的事情，所以才会有那些想法。”

　　“原来是这样，那么你觉得主席真像你上课说的那样是‘独裁者’或者‘暴君’吗?”

　　“倒没那么严重，不过中国发展的滞后他有不可推卸的责任。看看日本，二战的战败国，现在是顶尖的发达国家，走在世界前列，这不能不让人痛心。所以我想到了是领导人的决策有问题，学这首诗时，我忽然发现，主席盲目的霸气，早在游橘子洲时便已体现。甚至中国上世纪自二十年代至七十年代近五十年的历史，从一首诗中便可预知。”

　　小A有条不紊的发言，让我看到一名高中生成熟又略显稚嫩的一面。他们关心国家，有高昂的爱国激情，对时事有自己的见解;但是由于涉世不深，阅历尚浅，对阅读的书籍又一知半解，所以难免看问题会先入为主，不能客观、全面的分析。不过这也符合这一阶段的学生身心特质。

　　我很高兴学生能够敞开心扉与我交流，于是我们的话题更加海阔天空，由古及今，从中到外。中午的时间很快就过去了，结束谈话时，小A认真地跟我说：“您放心，类似的想法以后我保证不在课上说了。”

　　“保证不在课上说了。”多么刺痛老师的一句话，有真实的想法，不在课上说;那么课上回答问题说的都是什么呢?是老师按照教学目标为学生预设的答案吗?学生知道要回答什么，不能回答什么，多么可怕的课堂啊。这到底是老师指导学生，还是学生在引导老师。这就是新课改下的语文课堂吗?

　　我需要反思：一节课按照三维目标设计，知识、能力、过程、方法都能达到，而情感态度价值观目标一定是设计的结果吗?出现了背离，究竟还是不是新课程;注重自主探究，注重个性张扬，要不要肯定独特的答案;鼓励全面客观的分析问题，怎样引导才能让学生真正认清问题的实质。这些都需要在后面的教学实践中不断摸索。

　　通过这样一节课，我也很受启发，学生不是随意拨弄的玩物，他们有思想，有情感，有观点，甚至有主见。多给学生一些空间，让他们说心中所想，写心中所悟，让答案丰富起来，该是多么令人向往的课堂啊。

　　这需要老师做出更多的努力，在备课环节更加精心，预设可能出现的问题和另类的答案，思考对策，思考引导的方法。课上鼓励不同见解，不随意扼杀学生的思想，借助非课堂空间积极沟通，及时调整，应该能够促成符合学生需要的课堂。

　　现在想想当时的情景，如果我能够考虑到学生可能会有不同的意见，甚至是偏激的言论，在备课环节上，认真熟悉一下我国各阶段的社会背景，准备一些主席的生平事迹材料和他关心民生，体恤劳苦大众，憧憬国家建设，纵论世界风云的诗词名篇，那么在小A抛出观点时，便可以轻松的应对，而且还可以达成对全体同学的教育目的。

　　另外即使学生的观点再偏颇，老师也要以倾听者的姿态认真聆听，这样既保持了教师的风范，也有助于调动学生的积极性，使学生愿意在课堂上发表意见，这才是我们期待的新课程理念下学生自主精神的极大发挥。我想如果每一节课都能有如此充分的准备，到那时，我们的教学才真正可以形成“万类霜天竞自由”的局面。