〖教学目的

　　体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　〖教学设想

　　1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

　　2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

　　3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。这首诗安排两个课时进行教学。

　　〖教学重点

　　木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

　　第一课时

　　〖教学过程

　　1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。

　　2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。这是～首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。木兰可能实无其人，我们用不着追究。读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文见义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　3、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意

　　4、出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。

　　①机杼：Zhù，织布梭子。② 可汗：kè hán专用名词。 ③鞍鞯：，马鞍下的垫子。 ④辔头：Pèi，僵绳。 ⑤燕山：yān。 ⑥胡骑：jì，战马。 ⑦戎机：rǒng，军事。⑧朔气：Shuò，北方。 ⑨金柝:tuò，打更用的梆子。 ⑩著我旧时裳： Zhuó，穿。 ⑾傍地走：bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。

　　5、教师范读全诗。引导学生认识这首诗的民歌特色。

　　（1）这首诗的开头和结尾有怎样的特点？

　　（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴 的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻。）

　　（2）民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？

　　①对偶，有“朔气”两句、“将军”两句。②排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③顶真（联珠），如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

　　（3）、关于“互文”的解释。

　　①“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

　　②“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门过去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

　　③“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

　　④“将军”两句，前面已说过，无须重复。

　　四、引导学生划分这首诗的结构层次。

　　依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？

　　学生回答，教师明确： 可以分为五个部分：第1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由；第3、4段为第二部分，写出木兰奔赴战场，概述十年战斗生活和胜利后归来；第5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡（入朝受赏，辞官回家）；第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。

　　如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。

　　五、引导学生记诵

　　要领如下：要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。这一步关系到学生能否进入诗中的境界，因此教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。

　　①、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为’调句转为坚定。

　　②、第3段第五节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2．3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　　③、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平秒列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　④、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。

　　⑤、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，本句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　⑥、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　六、留作业

　　1、背诵这首诗。2、翻译本文

　　第二课时 （讨论木兰的英雄形象）

　　一、 品味赏析

　　这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里？这堂课我们要在理解人物的基础上读出对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。判断对一个人该持有什么样的感情，先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。这么一个广受爱戴的女英雄，她身上一定有些什么东西是我们还没有发现的，擦亮灵魂的眼睛，从文里文外找一找感人的镜头，读一读精彩的片断。

　　1、生：木兰征战回家时，“爷娘闻女来，出郭相扶将”的情景很感人。（师：能不能具体点？）

　　生：我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路都颤巍巍的，还相互搀扶着出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来，他们的心情一定很激动，边走边流泪。

　　2、生：我觉得木兰很不简单，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一个小女子，大胆地走向战场，克服了想家、思念亲人的情绪，与男儿一样过着艰苦的野外露营生活，立了大功，我觉得她很勇敢、坚强。（师：我觉得你的感受很细腻，注意到了一些细节性的东西。把表现木兰征途想家的段落给大家朗读一遍，好吗？）

　　3、生：木兰辞官还乡的事给我留下很深的印象，她对爹娘是那样孝顺，为了孝顺，把一个女孩子最宝贵的青春留在了战场；为了孝顺，她舍弃许多人苦苦追求的荣华富贵，回家报答双亲养育之恩。

　　师：从大家的发言中，我感到大家与木兰又走近了一步。思考一下，木兰的生活理想是什么？

　　生：孝敬爹娘。过一个普通女子的耕织生活。

　　师：是的，这本是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，为了更多的人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲。小结一下，木兰是一个什么样的人呢？

　　生：勤劳、孝顺、勇敢、刚强、机智、有短识、纯朴高尚。

　　师：这么多优点集中在她身上，她既是现实人物，又是劳动人民心目中理想的化身。

　　师：走进了人物的内心世界，理解了木兰的精神品格，我们才可能朗诵的好。齐读诗歌