通过学习孟浩然的过故人庄这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好。

　　课题：语文版八(上)第25课诗词五首之《过故人庄》、《游山西村》

　　教材分析：

　　《过故人庄》、《游山西村》系语文版八(上)第25课诗词五首之二首，诗人以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。两首诗在内容和写法上同中有异，因此进行比较阅读，既为教法，又是学法指导，以实现创造性的理解领悟。

　　设计理念：

　　“学生是学习的主体”。八年级的学生已经有了一定的古诗自学能力和迁移运用能力，因此本节课教学将遵循“由扶到放”“比较鉴赏”“适度拓展”的原则设计教学过程，努力发掘体现三维目标整合的教学点，把教师从单纯的诗文串讲中解放出来，为学生搭建自主探究的学习平台，引导他们自己在韵味飘香的'诗宫去吟咏咀嚼，互相合作，探究古典诗歌的香醇与芳美，激发学生的有效思维，一句话：引导学生，让他们自己去“找饭吃”。

　　教学目标：

　　1、有感情诵读古诗，并体味诗人表达的思想感情。

　　2、品味关键字、词、句，体味诗歌意境。

　　3、初步学习鉴赏古诗的方法。

　　教学重点：品味诗歌的意境，体会诗人的情感。

　　教学难点：学习如何对比鉴赏诗歌

　　教学准备：

　　1、课前布置学生看注释、借助工具书，收集有关作者的信息;通读古诗，初步了解诗意。

　　2、课件。

　　教学时间：1课时

　　内容提要

　　(教学环节) 时间 教学流程 所需资源 解说

　　学生学习事项

　　——学生用什么教学组织形式和方法去完成学习事项(问题、任务、活动、作业) 教师调控

　　——需要教师做什么以支持学生学习

　　环节一：

　　交流设疑，揭示课题 2 1、回顾出门做客的经历吧?交流印象最深刻的一次出门做客的情形。

　　2、穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢?(学生倾听，回顾)

　　(听+想+说) 1、用问答式导入

　　板书课题 多媒体课件 直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，引出新的学习任务，让学生充满认知期待。

　　环节二：

　　揭示教学目标 1 学生朗读学习目标 出示教学目标

　　环节三;

　　检查预习效果 3 1、解题及作者简介(交流预习中所收集到的有关孟浩然和陆游的信息)

　　2、试读全诗

　　(说+读) 1、解题及作者简介。

　　2、根据学生试读适时点评、纠正。 培养学生预习，收集、整合信息的能力。

　　环节四：以《过故人庄》为例，领悟学法

　　(一)指导诵读，感受诗歌的形式美 3 1、按诗歌朗读节奏划分方法划分古诗节奏。

　　2、按节奏朗读古诗。(个别读、范读、齐读)

　　(做+读) 1、指导划分诗歌节奏

　　2、听学生朗读，评价、指导 诗歌教学重在读，在读中感受诗歌的韵律美，在读中明诗意，“书读百遍，其义自见”。

　　(二)整体感知，感受诗歌的结构美 5 1、自由朗读诗歌，思考：(1)诗歌的思路怎样?

　　(2)诗歌的大意是什么?

　　2、讨论、交流。

　　(读+想+说) 提问并板书诗歌思路

　　(三)品味剖析，领悟诗歌的意境美 12 1、品析名句：

　　(1)“绿树村边合，青山郭外斜”描绘了怎样的景致?你认为哪些词用得好?为什么?

　　(2)“开轩面场圃，把酒话桑麻”描绘了怎样的情景?表达诗人什么样的感情?

　　2、再现意境。

　　听老师朗读，闭目联想和想象美好的田园画面：透过诗，你仿佛看见(听见、闻到、感受到)了什么?同桌之间交流。

　　3、品味诗歌所蕴含的情感

　　这首诗表达了诗人什么样的感情?从哪里看出来的?

　　4、齐读全诗

　　(听+想+说+读) 1、引导品味诗歌名句，小结点评。

　　2、倾听学生发言、点拨、评判。

　　3、板书主旨 引导学生品味诗歌所表达的情感和所创造的意境，做到“披文入情，身历其境，从而培养学生的审美能力和健康情感。

　　(四)指导背诵 2 1、根据思路背诵全诗

　　2、背诵全诗(指名背诵、齐背)

　　(读) 倾听、点评 熟读成诵，在读中加深对诗歌的理解。

　　环节五：

　　迁移运用，体会诗歌的鉴赏美 10 1、引导小结《过故人庄》学法。

　　2、用学习《过故人庄》的方法自学《游山西村》，比较两首诗的异同。

　　3、小组合作学习。

　　4、交流学习情况。

　　(1)比较相同，体会诗情。

　　预设：

　　○1体裁相同，都是律诗。

　　○2题材相同，都是写到农村朋友家做客，都是访友诗;都描写农村风光，都是田园诗。

　　○3两诗思路相同。

　　○4主人都很热情。

　　○5都想再到朋友家做客。

　　○6写法相同，都是先叙事写景，后抒情。

　　(2)比较不同，感悟诗理。

　　预设：

　　○1《过故人庄》语言朴实，读起来明白易懂。

　　○2《游山西村》的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村》既写景，又叙事，还带着哲理味。

　　○3《过故人庄》抒情比较直白，《游山西村》抒情则比较含蓄。

　　(做+说) 1、指导比较方法

　　2、巡视学生参与情况。

　　3、引导、点拨、评判、板书要点。

　　“由扶到放”，培养学生自主探究、合作学习的习惯，通过师生、生生互动、合作探究，达到对诗歌创造性的理解与领悟，培养学生对诗歌的理解力与鉴赏力。

　　环节六：

　　课堂小结 2 1、齐背两首古诗。

　　2、这节课你有什么收获?

　　3、听老师小结

　　(读+说+听) 1、倾听、评价

　　2、小结 让学生在诵读中加深对诗歌的理解，在小结中享受到收获的喜悦。

　　环节七：

　　课后作业 1、默写两首诗

　　2、孟浩然和陆游的这两首诗，诗中有画，画中有诗。请你根据对诗的理解选择一首诗画一幅画，或用第一人称写一篇优美的散文。

　　(做) 课后检查 拓展学生学习古诗空间，培养学生的自主性、创造性。

　　板书设计

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