一、以学定教

　　1.根据学情，确定教学课型。

　　教学背景：到乡镇学校上一节课，课题是《陋室铭》，讲这节课有许多不利的因素。不熟悉学生，不熟悉学生学习的状况（能力、水平、综合素质）；学生也不熟悉老师的教学方式和习惯；乡镇学校的学生，在能力上视野上都可能与市内学校的学生有一定的差距，据所教教师反映，不爱学习的学生多，认真的、想要学习的学生少（一共才十五名学生）；据反映，《陋室铭》一课，学生已经学完了，但教师还让重讲一遍。

　　针对以上情况，决定以温故知新的方式，再与学生一起重学《陋室铭》。

　　复习重点内容，领悟新的更深层的内涵。

　　2.根据学情，确定教学内容。

　　因为是学过的，就从检查背诵课文开始，检查重点实词的掌握情况，检查重点句子的理解。如果是学过的，再复习一遍，就要抓住文本的重点和难点，还要在原有的基础上，能有新的理解认识和收获，不能是仅仅简单的重复和识记。所以确定教学复习的内容是基础知识，重点落在深入感知的内容，是对作者的再认识来加深对主题思想的深刻理解和升华。尤其是在对作者了解时，加入《聊室铭》的来历（写作背景），加入作者曾写的一些诗或诗句，如《秋词》、《元和十年自朗州召至京，戏赠看花诸君子》、《再游玄都观》，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，从而能表现出作者“乐观豁达”和“倔强不屈”性格特征，也让学生对作者有更深的了解和认识。并能意识到，《聊室铭》不仅是对权势新贵的反击、蔑视，也是作者人生的追求和自励。

　　3.根据学情，确定教学方式

　　虽说是复习课，也要有别于一般的复习课，其落脚点在“知新”上，是有一定的难度和深度的，学生个体的认知能力是有限的，所以采用小组合作的方式，借用集体多人的力量，进一步学习研究，掌握新知，提高能力。在关键内容上，在有难度的问题上，在主要环节上，都采用小组合作讨论研究的方式来完成。让学生在合作中，充分感知，充分体验，充分交流与讨论，突出学生学习主体地位。为激发学生学习的积极性，在学习过程中还采用打分制，以小组为活动的基本单位，成员的所有活动都可为本组增分。在实施过程中，我有时给学生划正号时，还有半个横的时候，这不是吝啬，而是让学生有再次完成的意识和机会，促动学生要积极地参与到活动之中，有了参与的意识与积极性，才有训练和提高的可能性。

　　4.根据学情，确定教师教的内容和引导的尺度。

　　因为是乡镇学校的学生，学习参考资料及电脑是有限的；又因是突然上的一节课，学生了解和掌握的内容也是有限的。所以，有一些内容，是需要由教师传递给学生，有的内容是需要教师的引导，有的内容是需要教师直接讲授给学生的。这就不能一成不变，要灵活对待。如《陋室铭》的来历、关于《元和十年自朗州召至京，戏赠看花诸君子》等两首诗的故事，就要详细的讲；如《秋词》及“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“莫道桑榆晚，为霞尚满天”等内容，就要适当地点拨、启发、引导学生。所以为了增加课容量，提升其内涵，教师的导也要充分到位，恰到好处。

　　5.根据学情，确定教学进程。

　　虽然教学实施前有教学设计，这是预设的，在实际教学过程中还会有许多不定数，还会有生成性的东西出现，在实施教学设计过程中还会出现一定的差距，或是恰到好处，或是没能达到预期的目标，或是出现出人意料的情境和效果，此时，就要随着实际的教学情境而定，或减慢速度，或调整内容与环节，或加快进程。如在这节课中，原本是要大力背诵的，想让每个学生都背一遍，但看到学生背的很好，各组背一次就够了；在复习实词时，学生对大意的了解没什么问题，那就在单字上抠的更细一些，更扎实；学生对陋室不陋有一定的认识，那么就在“陋”上作作文章；学生对主题思想有所认识，那么就在人物的性格上，再下下功夫……在教学的教程中，也要关注学情，视学生学习的具体现况而掌控教学过程。