关于《赠汪伦》教学实录及课后反思要怎么写呢?有哪些优秀范例呢?

　　教学实录(片段)：

　　一、激趣引入。

　　(根据教师的描述猜人物，并让学生说说自己了解到的李白，理解“赠”的意思。)

　　【设计意图：猜诗人引入,让学生说李白，了解李白，激发学生学习的兴趣。】

　　二、初读识字。

　　(读准本课生字，学生想办法识记生字，初读古诗。)

　　【设计意图：学习本课生字，想办法识记生字，帮助学生读准古诗。】

　　三、感知文本。

　　(多形式读诗：学生齐读、分句开火车读、师生分句读、按节奏练读、分组赛读、男女生赛读。)

　　【设计意图：多形式朗读古诗，激发学生朗读的兴趣，反复读，让学生读得流利，读出节奏，并初步感知古诗】

　　四、走进诗境，体会诗意。

　　师：这首诗是李白写给谁的?汪伦是什么人?

　　师：传说中，有的说汪伦是位酿酒师，有的说他是个农民，还有的说汪伦也曾经当过官。汪伦很喜欢诗词，崇拜诗人，特别是当时鼎鼎大名的大诗人――李白。他非常想认识李白，与他结成朋友。可素不相识的两个人，又离那么远，怎么认识呢?汪伦可聪明了，他决定投李白所好……(讲“十里桃花，万里酒家”的故事。)

　　师：愉快的日子总过得飞快，李白即将启程回去。这时，汪伦前来相送，李白感动极了，情不自禁吟出这首诗――赠汪伦(教师配乐朗诵古诗，学生沉浸在诗歌中)。

　　师：这首诗写的是什么呢?请同学们小组内交流交流，说说诗意。(学生小组交流诗意。)

　　师：哪个小组愿意派代表说说你们的理解?

　　生：李白要走了，汪伦来送他。

　　生：李白搭着船要回家了，突然听到歌声，原来是汪伦来送他了。桃花潭水有千尺深，不及汪伦的情。

　　生：……

　　师：这是一首描写告别场面的诗，生活中，你有没有和朋友或亲人告别过?你是以什么方式来和他们告别的?

　　生：我过年后送过我的姑姑和表弟，我送了一把玩具枪给我的表弟。

　　师：哦，为什么送玩具枪啊?

　　生：表弟在我家时老是和我抢那把玩具枪，他要走了我就送给他吧，让他高兴高兴。

　　师：你可真是个好哥哥，你表弟明年一定会再来找你的。

　　生：前几天，我和爸爸妈妈送我叔叔一家到码头，我叫他们有空再来。

　　师：你是个热情，好客又有礼貌的小主人。

　　生：我姐姐要回去汕头时，我送给她一幅我画的画。

　　师：礼轻情意重，你很用心。

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　　师：天下没有不散的宴席，作为客人总有离开的一天。李白要走了，汪伦也来送别。谁来猜猜，一开始，李白知道汪伦要来送他吗?从哪里看出来的?

　　生：不知道，我从“忽闻”看出来的。

　　师：你是怎么理解“忽闻”这个词的?

　　生：忽然闻到。

　　(有些学生笑了)

　　师：(看着站着的学生)没事，我们听听他们怎么说。(转向一位发笑的学生)能告诉我你笑什么吗?

　　生：这个“闻”不是“闻到”的意思，是“听到”。

　　师：是的，在这里的“闻”是“听”的意思。

　　师：同学们猜猜，为什么李白会不知道汪伦要来送他?

　　生：汪伦想给李白一个惊喜。

　　生：李白可能没告诉汪伦他要走了，李白是偷偷走的。

　　师：有这可能，毕竟离别总是一件让人难过的事。

　　生：李白也可能不是偷偷走的，他只是叫汪伦不要来送他

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　　师：同学们想象力可真丰富，无论怎样，汪伦来送别了，给李白带来了惊喜。那汪伦是以怎样的方式送别李白的?

　　生:唱歌。

　　师：还有吗?

　　生：边用脚打节奏，边唱歌。

　　师：这叫什么?

　　生：踏歌。

　　师：是的，踏歌。什么是踏歌?我们来感受一下。请同学们都站起来，听音乐，用脚踏出歌曲的节奏。

　　(放缓慢版的《送别》，再放轻快版的《友谊天长地久》。学生尝试“踏歌”)

　　师：通过刚才的“踏歌”，你们觉得汪伦所踏的歌是欢快的，还是忧伤的?

　　生：忧伤的。

　　师：为什么?

　　生：因为李白要离开了，汪伦很难过。

　　师：是啊，怪不得李白想偷溜呢，原来是不想汪伦太难过。

　　生：我觉得应该是欢快的，因为刚才我们第二首歌踏得比较整齐。

　　师：哦，你是认为“踏歌”应该是比较轻快的，是吧?

　　生：是!

　　师：有道理，支持XX同学看法的请举手。(十几位学生举手)说实话，我也较为支持你的看法。可换做我，朋友因为我的离开而高兴，我会很伤心的。怎么回事?汪伦到底喜不喜欢李白?他为什么以这种方式送别李白?

　　生：有可能“踏歌”是专门用来送别的。

　　生：可能李白喜欢“踏歌”。

　　生：汪伦想让李白开开心心地走。

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　　师：离别，通常都得让人伤心难过的。但有时离别也可以不忧伤，给彼此留下一个快乐的回忆。李白明白汪伦的用心良苦，被他所感动，情不自禁吟下：“桃花……”

　　生：潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　师：你们知道“千尺”有多深吗?

　　师：应该差不多有9层楼高。桃花潭的水真的有千尺深吗?李白用尺子量过?

　　生：不是的，这是夸张。

　　师：是的，作者认为普通的语言已经不足以形容他和汪伦之间的情。“深千尺”是诗人运用夸张的写作手法，说明桃花潭的深，但这么深的桃花潭，却比不上李白和汪伦两人的情谊之深。你们还记得有哪些诗句也运用了夸张这种写作方法?

　　师：危楼高……

　　生：百尺，手可摘星辰。

　　生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　师：同学们，现在你们就是李白，你们就站在船头，你会怎样表达你的感情?(放音乐)请把李白对汪伦的感情吟诵出来。

　　(指几名学生朗读)

　　师：我从你们的朗读中感受到了李白与汪伦之间的深厚情谊。“小李白们”，一起站起来，有感情地把这首诗送给汪伦吧。

　　(学生站起来，有感情地朗读古诗。)

　　【设计意图：为学生创设情境，帮助他们了解古诗背景，通过“忽闻”"“踏歌”“深千尺”等词，体会诗意，了解送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚。】