一、借月导入新课，音乐进入课堂：

　　伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。

　　生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。

　　师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））

　　（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。

　　生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白——思乡之情

　　生2：海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福

　　生3：但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福

　　生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。

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　　师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？

　　生（抢着）：人的雅兴。

　　师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”

　　师（板书）：记承天寺夜游

二、学生自主学文，师生互动启发

　　师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。

　　生（悉悉嗦嗦的翻书声）。

　　《月光曲》还在播放。

　　教师巡视。

　　师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。

　　生：说了句公道话却被贬到黄州。

　　师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？

　　生1：悲伤。

　　生2：不对，应该是悲哀和无奈。

　　师（快速）：为什么呢？

　　生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。

　　生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。

　　师：用文章的原话就是——”

　　生（齐声）：闲人。

　　师：作者愿意做‘闲人’吗？

　　生1：愿意。”

　　生2不愿意”

　　生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？

　　师：很好，作者为什么要夜游呢？

　　生4：寂寞呗！

　　生：都是月亮惹的祸！（众生大笑）

　　生5（补充）：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。

　　生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。

　　师（放张若虚的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？

　　生（齐笑着摇头）：才不呢！

　　师（笑）：为什么古人有此习惯呢？

　　生1：古人都是神经病。（其他生笑）。

　　师（笑）：是神经病吗？

　　生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。

　　师：说具体点。

　　生2：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……（掌声）

　　师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？

　　（众生翻书）

　　生1：庭下如积水空明。

　　生2（反驳）：那是写水。

　　师（笑）：是写水吗？

　　生3：不对，是写月光像水。

　　师：从哪个字可以看出来不是写水？

　　生3：‘如’字。

　　师：好！那水中藻、荇又作何解？

　　生4：院中种的植物呗。。

　　众生（大笑）：是竹子、柏树。

　　师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？（众生举手）

　　生5：开心。

　　生6：平静。

　　生7：坦然。”

　　生8：不对，应该是不平静。。

　　师：你为什么这样想？

　　生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！（掌声）。

　　师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？

　　生：反衬。