关于《湖心亭看雪》教案集锦六篇

　　作为一名人民教师，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《湖心亭看雪》教案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《湖心亭看雪》教案 篇1

　　首先感谢蔡主任、张主任，感谢卧龙中学能够给我一个学习的机会，让我们欣赏到这么多精彩的课，下面我就屠老师的《湖心亭看雪》这节课谈谈我的拙见。

　　屠老师的这节课，值得肯定的地方有很多。

首先，从教师的基本功方面来说：

　　1、用流利的普通话教学，语言规范简洁，通俗直白；

　　2、教态显得亲切、自然、大方；

　　3、板书工整，言简意赅，层次清楚，围绕“痴”字来设计：痴行、痴景、痴情；

　　4、能够比较熟练的运用多媒体教学。

其次，从教学内容上来说：

　　1、教学思路基本清晰；

　　2、能够面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与，主动发展；

　　3、体现知识形成过程、结论由学生自悟与发现。比如第二个环节，检查预习的情况，学生不理解的字、词、句由学生通过互帮互助的形式自己来解决，这些能够体现出老师以学生为主体的教学意识，再如屠老师的一句“老师期待着你们大胆地表现自己”，可以说是充分地调动了学生的积极性；

　　4、作为文言文教学，能让学生在读中去感悟、理解，对重点词语的分析到位，如“天与地与人”中“与”字能不能去掉，引导学生领悟了浑然一体的培养；

　　5、在教学过程中，不局限于文本，能够引导学生结合文章内容进行拓展，如对“痴”字的理解很好地引用了红楼梦中“都言作者痴，谁解其中味”这句诗，拓展了学生的视野，培养了学生的能力。

当然，这节课也有一些值得商榷的地方：

第一、从教学目的的落实方面来看，我看到屠老师的教案设计中教学目的比较明确

　　第1点就是“熟读成诵，积累一些文言实词、虚词”，但屠老师在具体的授课过程中未能体现出作为一篇文言文的教学重点，对文言字词的落实欠火候，对学生的掌握情况没有深入了解并适时调整授课内容，如“沆砀”这个词，后面好几个同学在读这句时都停顿了一会儿，并有读错的现象，这说明大部分学生还没有掌握这个词，老师也没有及时指出并给以引导；再者，作为一篇文言文，特别是这篇文章，在《散文名作欣赏》中，国学大师吴战垒为这篇文章写了一篇题为《诗的小品，小品的诗——读张岱<湖心亭看雪>》的赏析文章，对于这篇富有诗意的小品文我们应该引导学生用更多的时间去读，就像屠老师在教学目标中所写的“熟读成诵”那样，但在教学过程中屠老师只让学生读了两次，这样做的结果就是使语文特别是文言文教学脱离了学生的生活实际，脱离开课文文质兼美的语言环境，使学生没有机会去感知课文语言，从而导致教学效率低。

第二、教学过程的设计不够合理，缺乏科学性。

　　1、老师导入之后先是字、词、句的理解，然后再回头读字音，这个顺序值得推敲，而且所用时间也比较长，耗时18分钟；

　　2、读的时间太少，对课文仅读了两次，而且老师最好作范读，并要对学生的朗读做具体指导；

　　3、对作者张岱的经历及处世态度，老师显得更于推崇，与学生的生活实际、理解、感悟能力脱了节，显得有些强加给学生的意思，这种痴谜于世俗之外的高雅之趣值得欣赏，但这种消极避世的态度不值得向学生推广，学生也难以理解。

第三、教学中不能够随时了解、理解学生并尊重学生的个性化理解。

1、对学生的评价性语言应以鼓励为主。

　　课堂上有个学生满脸笑容地读完课文后，老师是进行了直接的批评:“你读得不流利”、“你对课文不是很熟悉”、“老师要批评你”、“你还满不在乎的样子”，像这样当众的“棒喝”对学生的心理上的打击是很大的。

2、教师的引导性语言还需琢磨。

　　一处就是在听完录音之后，老师说：“你们能不能朗读得跟录音机一样好？”听完这句话学生大都不敢起来读了，这就是老师表达方面的失误导致学生不敢向所谓的权威挑战的局面这也是对学生的不信任。再一处就是老师在让学生译第一段的时候，一个女生不敢出来，老师就又叫了一个男生起来，但老师要求他们齐读翻译，这一点就与新课标的要求是相违背的，现在都叫句子理解，不叫翻译，各人的理解不一样，即使是教参上的译文也写着“参考课文”，只要关键词语正确，大致意思相近就可以了，所以让两个学生齐读所谓的翻译就显得有点强人所难了。

3、教师对学生学法的指导稍欠火候。

　　老师每提出一个问题，你想要学生做什么，学生会不会学习，哪些应该读，哪些应该记笔记，什么时候该讨论，老师都没有进行具体的指导？

4、对学生的了解、学情的分析、学生的尊重还需加强。具体表现在以下四个方面：

　　①教师在对七年级学生的思维方式与张岱的处世原则的处理上脱节；

　　②学生对课文的掌握程度不高与老师对学生过高的期望值脱节；

　　③尊重学生、以生为本、以学生为主体开展教学的意识还需加强。

　　我们说以学生为主体，真正从学生的实际需要出发，围绕学生开展教学活动，这是新课标的要求，但这节课课件中设计的字体过小，室内较暗，学生基本上摸黑上课，我们为了追求投影仪的效果就不顾学生的感受，这就不能体现出尊重学生身心发展这一要求了，当然这个也是受到了客观条件的限制。

　　④老师与学生之间，学生与学生之间的信息交流还需进一步加强，老师对学生的掌握情况需进一步了解。

　　以上是我的不成熟的看法，希望各位领导老师批语指正，谢谢！

《湖心亭看雪》教案 篇2

　　教学目标

　　积累文言实词和虚词

　　品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

　　初步了解白描的写作手法

教学重点

　　雪后奇景的赏析

　　描写手法——白描

教学难点

　　l理解作者的精神世界

　　导入：

　　同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。

　　今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》）

教学过程

　　一．作者介绍

　　学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　二．整体把握课文

　　（一）朗读课文．

　　（二）检测预习：

　　注音：

　　更（gēng）定 毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

　　一芥（jiè） 喃喃（nán）

　　释义：

　　是日更定：是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。

　　余拿一小舟：撑，划。

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　　强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 为何“强饮”？——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。

　　问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。(是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。这里是用了哪种?) 客，客居，名词用作动词。

　　莫说相公痴：痴迷。

　　同学们对课文的字句还有没有不解的，提出来大家一起解决。

　　（三） 再次朗读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。

　　（四）整体把握课文内容

　　1．请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。

　　——到西湖的湖心亭看雪。

　　2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。

　　明确：（展示板书）

　　时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

　　地点——西湖湖心亭

　　人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）

　　事件——看雪。

　　三．品读赏析

　　（一）看雪的时间——更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？——“湖中人鸟声俱绝”。 （翻译）

　　这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

　　——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

　　（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？——文人雅士的清高、孤傲。

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ “客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？——崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

　　3．事件——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。

　　明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　①诵读。

　　②雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）

　　A.写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。

　　在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。

　　在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。

　　B.修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

　　C.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

　　D.思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。

　　明确：白描。什么是白描？（习题一·2）

　　白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。

　　（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）

　　诵读“白描”的解释。帮助学生理解。

　　那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）？“白描”就是——“淡妆”。

　　四．迁移训练

　　判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。如：

　　①“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》） （×）

　　②微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。 （√）

　　③那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。 （√）

　　④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 （×）

　　⑤两岸连山 （√）

　　⑥两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备 （×）

　　⑦大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄 （×）

　　⑧他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发 （√）

　　⑨一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 （×）

　　练笔：写两段描写文字，一段“淡妆”，一段“浓抹”。师点评。（提示：可以写人物肖像，可以写景物；可以写学校的花坛，可以写街上的小景；可以写花草，可以写树木；可以写春天的景色，也可以写冬天的景色。）

　　同学们理解了白描的手法，现在再回过头来看课文这段景物描写，别看它只有短短的两句话，实际上却有很多值得学习的地方。

　　一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事？——到湖心亭看雪。看到了什么景？——雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情？——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融。

　　写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的'一大特色。

　　五．小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，你应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。