【设计简说】

　　本文为张岱山水小品的代表作,文章以白描手法写景,与叙事结合,表现这个曾经的富家子弟和现时的明朝遗民的失落愁绪和雅趣。教学设计为在读熟的基础上,以“痴”为切口,了解、校正学生对文意的理解,达到落实重点;通过对“独”、“拉”的剖析,对照原文,评析插图,自己作画,以及“相关链接”,落实对白描手法的领悟及作者内心的把握,从而突破难点。拓展阅读的安排,以浅显问题引导学生对寄情山水或白描手法作品的感知。

　　【教学过程】

　　一、初读课文,整体感知

　　1、揭题。布置初读:借文下注或工具书,读准字音,读通课文。

　　听范读,给读音特别的字注音(强[qiǎng]饮)。

　　学生小声自由读;齐读。

　　2、文中的“余”是什么意思?具体指谁?

　　文中有人对张岱作出了评价,用的是哪个字?(痴)

　　小组交流:哪些内容体现了张岱的“痴”。可用文言,也可用白话。

　　课堂交流。师引导和评价:①用文言原文的,再用白话说一遍;反之亦然。②白话讲述时,有明显错误的,提出来,由别的学生发表见解。③形成“时间”、“行为”和“舟子评价”三个要点的板书。

　　二、再读课文,深入探究

　　1、这个被舟子说成“痴”相公的张岱,在更定游湖时,看到怎样的景色,遭遇怎样的事情。请用不同的符号分别勾画。

　　读“景”。

　　为什么会“人鸟声俱绝”?这个“俱”字是否可以不用,而成为文言文中常见的四字句:人鸟声绝?从哪个字中可以看出往日湖中常闻的人声、鸟声此时都没有了?此句的“绝”作何解?刚学过的《三峡》“夏水襄陵,沿溯阻绝”中的“绝”为何作“断”讲?