师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，封闭的心态所导致的必然结果是僵化，而开放则易于发展和搞活，师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出生态平衡的生机与活力。学生是阅读的主体，应该还学生真正的“读者”地位。学生阅读“文本”是探索与创造的过程，是学生与文本与作者对话的过程。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，创设有利于学生阅读的情绪化的“场”，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。教师、学生、文本、环境四因素在“对话”的视域中就有可能构成持续交互作用的动态的语境，变成一种动态的、生长性的“生态系统”，这样，鲜活的“对话”才会成为可能。文本原是“死”的，只有通过读者的读才能“活”起来，阅读是由“潜在的文本”转化为“现实的文本”的关键，并不是先验地客观地存在于文本之中，而是在阅读的过程中由读者自己生成的。记得在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课时，有这么一个教学片段让我难忘。

　　师：如果我就是孟浩然，哪位同学能用诗句来安慰我，为我送别?

　　生1：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师 ：我会永远记住老朋友。

　　生2：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　师：我的朋友遍天下。

　　生3：桃花潭水深千“丈”，不及汪伦送我情。

　　(不知这位同学是无意还是故意。)

　　师：“尺”已不足以表达我们的深厚情谊。