精选河中石兽教案3篇

　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的河中石兽教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

河中石兽教案 篇1

　　学习目标：

　　1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　2、训练阅读浅近文言文的能力。

　　3、理解实践出真知道的道理。

　　学习要点

　　1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　2、初读课文，疏通文意。

　　课时安排：2课时

　　学习过程：

　　第一课时

　　学习要点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。训练阅读浅近文言文的能力。

　　一、学生展示

　　（一）课前三分钟演讲。

　　（二）白板展示

　　1、读准下列加点字的读音并抄写词语。

　　圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān）没 啮（niè）齿

　　溯（sù）流 欤（yù） 曳(yè) 铁钯(pá) 臆（yì）断

　　2、词语解释

　　曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）

　　二石兽并沉焉（ 并：一起）

　　阅十余岁 （ 阅：经历 ）

　　盖石性坚重 （ 盖：句首发语词 ）

　　但知其一 （ 但：只）

　　是非木杮 （ 是：代词，这）

　　求之下流，固傎（ 固：副词，本来 ）

　　尔辈不能究物理（物理：事物的道理 ）

　　岂能为暴涨携之去（为：介词，被）

　　必于石下迎水外啮沙为坎穴（为：动词， 成为）

　　众服为确论（为：动词，是）

　　一老河兵闻之 （之：代词，指”“求之地中” 这种观点）

　　其反激之力 （之：结构助词，的）

　　3、译句。

　　（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。

　　（2）尔辈不能究物理。

　　（3）必于石下迎水处啮沙为坎穴。

　　4、文学常识及背景

　　作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

　　5、通过预习，你知道故事说了一件什么事吗？

　　说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

　　二、课堂提升

　　1、导入语

　　俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

　　2、朗读课文。个别学生读或者集体读。

　　3、看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。

　　就课文不理解的句子质疑，小组内讨论解决。师生共同讨论。

　　文言现象总结：

　　●通假字

　　曳铁钯 （“钯”通“耙”，平整土地用的农具）

　　不亦颠乎 （“颠”同“癫”，疯狂）

　　●古今异义

　　二石兽并沉焉 （ 并，古义：一起 ；今义：并列 ）

　　阅十余岁 （ 阅，古义：经历； 今义：阅读 ）

　　盖石性坚重 （ 盖，古义：句首发语词 ； 今义：有遮蔽作用的器物）

　　但知其一 （ 但，古义：只 ； 今义：表转折 但是，却 ）

　　是非木杮 （ 是，古义：代词，这 ；今义：判断动词，是 ）

　　求之下流，固傎（ 固，古义：副词，本来；今义：坚固 ）

　　尔辈不能究物理（ 物理，古义：事物的道理；今义：物理学 ）

　　●一词多义

　　岂能为暴涨携之去 （介词，被）

　　为 必于石下迎水外啮沙为坎穴 （动词，成为）

　　众服为确论 （动词，是）

　　之 一老河兵闻之 （代词，指”“求之地中” 这种观点）

　　其反激之力 （结构助词，的）

　　●词类活用

　　棹数小舟 （名词用为动词 ，划船）

　　暴涨 （动词用作名词，洪水）

　　●句式

　　被动句 岂能为暴涨携之去 （……为……，表被动，可译为“被”）

　　倒装句 当求之于上流 （状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面）

　　省略句 如其言，果得于数里外（“得”的后面省略了宾语“之”）

　　4、质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

　　讨论并归纳：可分四层：

　　第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；

　　第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；

　　第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

　　第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

　　三、课堂小结，布置作业

　　第二课时

　　学习要点：1、训练阅读浅近文言文的能力。

　　2、理解实践出真知道的道理。

　　教学过程

　　一、学生展示

　　1、朗读课文，复习上节课内容。

　　2、学生讲析《课时练》基础习题。（P87-88）

　　二、课堂提升

　　1、故事中主要说出了几位主要人物，他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。

　　讨论并归纳：

　　（1） 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。

　　（2） 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

　　（3） 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

　　（4） 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。 这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

　　2、 质疑：为什么老河兵的方法是对的？

　　方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

　　讨论并归纳：

　　第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。

　　第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

　　第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

　　3、质疑：这个故事说有了一个什么道理？

　　讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

　　三、拓展延伸

　　你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事。

　　刻舟求剑守株待兔 掩耳盗铃

　　四、布置作业。

　　编写人：张聪

　　教学反思：

　　《河中石兽》教学设计12

　　《河中石兽》教案

　　一、教学目的：

　　1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　2．训练阅读浅近文言文的能力。

　　3． 理解实践出真知的道理。

　　二、教学重、难点 ：

　　1． 重点 ：

　　（1） 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　（2） 训练阅读浅近文言文的能力。

　　2．难点：理解实践出真知的道理。

　　三、教学时间：2课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　同学们，你们听说过“刻舟求剑”的故事吗？（楚国有个渡江的人，他的剑从船中掉到水里。他急忙在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。”船到达目的地后停了下来，这个楚国人从他刻记号的地方跳到水里寻找剑。）同学们，这个楚国人按照这种方法能找到自己的剑吗？（不能！）他要怎样才能找到自己的剑呢？（马上从剑掉下去的地方跳到水里寻找。）那如果是一尊很大的石兽掉到水里，过了十多年后，我们应该去哪里寻找这尊石兽呢？（石兽掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正确的答案，就一起来认真学习《河中石兽》这篇文章吧！

　　（二）交流作家作品资料

　　作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　本文选自《阅微草堂笔》，该书是纪晓岚晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

　　（三）扫清文字障碍，顺畅朗读课文

　　1．听课文录音范读

　　2．明确重难点字的读音

　　干（gān） 圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 曳（yè） 杮（fèi）

　　湮（yān） 啮（niè） 溯（sù） 欤（yú）

　　3．学生集体朗读课文，落实字音。

　　（四）理解文句意思，整体感知课文

　　小组合作学习，借助注释和词典翻译课文。学生边读边译，划出疑难地方。教师巡视，帮助学生解决疑难问题。

　　（五）作业：

　　完成本课练习题（课前将以下内容印发好，上课发给学生。）

　　第27课《河中石兽》练习题

　　一、解释下列加粗的字。

　　1． 古今异义

　　① 二石兽并沉焉 （古义：一起 今义：并列）

　　② 阅十余岁 （古义：经历 今义：阅读）

　　③ 是非木柿 （古义：代词，这 今义：判断词，是 ）

　　④ 盖石性坚重 （古义：发语词 今义：有遮蔽作用的器物）

　　⑤ 但知其一 （古义：仅仅，只 今义：表转折 但是，却）

　　⑥ 尔辈不能究物理 （古义：客观事物的道理、规律 今义：一门学科）

　　2． 一词多义

　　一老诃兵闻之 （讲学者的观点）

　　其反激之力 （ 助词，的）

　　如是再啮 （像）

　　如其言 （按照）

　　岂能为暴涨携之去 （被）

　　必于石下迎水外啮沙为坎穴 （成为）

　　众服为确论 （认为）

　　3．词性活用

　　① 棹数小舟 （名词用作动词，划船）

　　② 岂能为暴涨携之去 （动词用作名词，洪水）

　　4．通假字

　　曳铁钯 （“钯”通“耙”，平整土地用的农具）

　　二、特殊句式翻译

　　1.反问句——岂能为暴涨携之去？

　　（怎么能被洪水携带走呢？）

　　2.疑问句——可据理臆断欤？

　　（难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?）

　　第2课时

　　（一）检查上节课练习题的完成情况

　　采用PPT或小黑板的形式公布答案，以节省时间。

　　（二）朗读导入

　　集体朗读课文，要求读准字音，准确断句。

　　（三）合作探究

　　PPT或小黑板出示本课须探究的题目，小组合作学习。

　　1．本文讲了一件什么事？

　　明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

　　2．故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。

　　明确：三位，他们分别是寺僧、讲学家与老河兵。

　　⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。

　　⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

　　⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

　　3． 谁的方法是正确的？为什么？

　　明确：老河兵的方法是正确的。寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系；讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水的作用；而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。

　　4． 这个故事说明了一个什么道理？

　　许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

　　（四）课堂小结

　　本文通过叙述找寺庙石兽一事，告诉我们做事不能主观臆断，而应从实际出发，遵循客观规律，实践出真知的道理。

　　（五）拓展阅读

　　《冬夜读书示子聿》——（南宋）陆游

　　古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　诗意：古人做学问总是不遗余力的，即使这样，也是从年轻开始就下苦功夫且不断努力，直至老年方才有所成就。从书本上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。

　　（六）作业

　　1． 完成课后理解与探究一、二题。

　　2． 背诵课文

　　《河中石兽》预习学案6

　　课前预习：

　　知识链接：作者简介：纪昀（清代）有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的《四库全书》的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。

　　他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。

　　本文选自他晚年所作的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。该书主要记述狐鬼神怪故事，其中也有不少关于考据的文字。

　　1.为下列加点字注音

　　圮（ ）于河 募（ ）金重修 棹（ ）数小舟 曳铁钯（ ）

　　木柿（ ） 湮（ ）没 啮（ ）沙 溯（ ） 欤（ ）

　　2. 本文作者 ，字 ，是 朝的 、 家，也是《 》的总篡官。

　　3.本文选自《 》 一书，这是一部 小说，全书主要记述 ，其中也有不少 。

　　4.用文中的句子写出本文的主旨

　　6.翻译下列句子

　　山门圮于河 译：

　　二石兽并沉焉 译：

　　尔辈不能究物理。译：

　　必于石下迎水处啮沙为坎穴。译：

　　遂反溯流逆上矣 译：

　　课堂思辨：

　　一、检查预习

　　二、导入新课

　　三、熟读课文（抽读、齐读等方式）

　　四、小组合作翻译课文

　　1.结合课下注解弄懂课文意思 2.小组内互相释疑 3.小组内串译课文

　　五、课堂探究

　　1． 课文说了一件什么事？

　　说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

　　1、 故事中主要说了哪几位主要人物他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一下他们这样认识的原因。

　　对于河中石兽的位置：

　　寺僧判断其在 ，

　　依据是 ；

　　讲学家判断其在 ；

　　理由是 ；

　　老河兵则判断其在 ，

　　是因为 。

　　3、文中两次写道了笑：“讲学家闻之笑之”、“老河兵闻之又笑之”，这两次“笑”各有什么含义？

　　讲学家的“笑”：

　　老河兵的“笑”：

　　4、文中寺僧、讲学家、老河兵各自表现出的性格特征是什么？

　　寺僧：

　　讲学家：

　　老河兵：

　　5、老河兵的判断为什么是正确的？

　　6、作者由此得出了什么结论？怎样理解这句话？

　　7、故事是如何发展变化的？概括各段大意。

　　第一段： ；

　　第二段： ；

　　第三段： 。

　　第四段： 。

　　分段：

　　第一部分（ 段 — 段）：写

　　这部分以 （填表达方式）为主。

　　第二部分（ 段）： 。

　　这部分以 为主。

　　8、这个故事说明了一个什么道理？许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能 ，而要 。

　　当堂巩固：1、下列句子中加横线的词的意义和用法都相同的一项是：（ ）

　　A、是非木柿 如是再啮 B、岂能为暴涨携之去 后特征为洛阳令

　　C、一老河兵闻之 当求之于上流 D、山门圮于河 果得于数里外

　　2、联系上下文，说说下列句中“之”字的意思

　　1）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰 2）岂能为暴涨携之去？

　　3）沿河求之，不亦颠乎？ 4）一老河兵闻之

　　5）至石之半 6）求之下流，固颠

　　7）然则天下之事……

　　3、对下列句子翻译不当的一项是 （ ）

　　A．寻十余里，无迹。（寻找了十多里，也没有石兽的踪迹。）

　　B．众服为确论。（众人佩服他的话，认为是正确的判断。）

　　C．如其言，果得于数里外。（按照老水手的说法去找，果然找到石兽在几里外的上游。）D．竟不可得。（居然没有找到。）

　　4、阅读：1.沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。2.一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦傎乎？”众服为确论。3.一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于数里外。

　　4.然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

　　1．用自己的话写出下列代词指代的内容

　　⑴一老河兵闻之，又笑曰…… “之”指代

　　⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代

　　2．讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________（A、尔辈不能究物理；B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？C、湮于沙上，渐沉渐深耳；D、沿河求之，不亦颠乎？）；老河兵的最终结论则为_________（A、水不能冲石；B、再转不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒掷坎穴中）。

　　3、下列句中加点字的注音或解释，不正确的一项是（ ）

　　A．山门圮于河（倒塌） B．棹数小舟（划船）

　　C、不亦颠乎（颠倒，即本末倒置） D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　4、下列叙述不符合原文意思的一项是（ ）

　　A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。

　　B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。

　　C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。

　　质疑反思：

　　总结点评：

　　家长签名：

　　文言文阅读（12分）

　　河中石兽

　　①沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。

　　②一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。

　　③一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更颠乎？”

　　④如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

　　12.解释下面句中加点的词语。(4分)

　　⑴一寺临河干（ ） ⑵山门圮于河（ ）

　　⑶阅十余岁（ ） ⑷但知其一（ ）

　　13.指出下面加点词语的古今异义。(4分)

　　⑴如是再啮 古义：（ ） 今义：（）

　　⑵尔辈不能究物理 古义：（ ） 今义：（ ）

　　14.下面句中的“之”用法不同的一项是（ ）(2分)

　　A.闻之笑曰 B.当求之于上流

　　C.一老河兵闻之 D.其反激之力

　　15.用现代汉语翻译下列语句。(4分)

　　⑴是非木柿，岂能为暴涨携之去？

　　翻译

　　⑵然则天下事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

　　翻译

　　16.这个故事说明了一个什么道理？(2分)

　　答案：

　　（二）12.⑴靠近 ⑵倒塌 ⑶经历 ⑷只

　　13.⑴这样 判断动词 ⑵事物的道理 物理学

　　14.D

　　15.⑴这不是木片，怎么能被河水冲走呢？

　　⑵既然这样，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，难道可以根据一点道理就可以主观臆断吗？

　　16.事物的.变化是很多的，不能凭主观臆断去判断事物。（言之成理即可）

　　《河中石兽》表格式教案11

　　课 题

　　河中石兽(初案)

　　年 级

　　七年级

　　学 科

　　语文

　　主 备 人

　　饶晓月

　　审核时间

　　20xx.12.1

　　参与人员

　　蓝永亮、王国芳、纪慧敏、夏慧慧、李慧、翁飞雪

　　教学目标：

　　1.理清文章思路，归纳课文的中心意思

　　2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关 语句的意思。

　　3、培养学生阅读浅显文言文的能力。

　　教学重点：

　　理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。

　　教学难点

　　理清文章思路，归纳课文的中心意思

　　一、导入新课：

　　展示图片：这幅图片是清代学者的书房，取名“阅微草堂”知道这位学者？

　　二、自学指导、合作探究。

　　（一）展示预习成果

　　1、作者简介

　　纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　2、做“导学案”“基础达标”1——3题

　　（一）做完后，学生展示，先答答案，然后说原因，要规范完整

　　（二）读课文。1、学生自读课文，读准字音。2、听课文朗读录音，学生朗读课文。（三）借助注释和词典翻译课文。（四）合作探究

　　1、故事说了一件什么事？2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

　　4、总结四种寻找石兽的方法。5、为什么老河兵的方法是对的？

　　三、大组汇报，教师点拨。

　　1、2题略

　　3、可分五层：一头一尾，中间三层。开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法；接着是另三种不同的寻找方法；最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。

　　4、四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点；二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。

　　5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系

　　归纳本文中心: 许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。

　　四、巩固练习，拓展提高

　　做导学案拓展 练习题。

　　五、课堂小结，单元回归。

　　教学参考：河中石兽究竟到哪里去了？

　　河中石兽究竟到哪里去了？

　　清朝纪晓岚的《河中石兽》是一篇著名的文章，文章记载了一个故事，一个庙门外的两只石兽连同山门一起落到河里，十多年后，庙里的和尚要重修山门，就到河里寻找石兽，始终没有找到。后来经一位老河兵的指点，在上游数里处找到了石兽。对石兽不是沉在原处，也不是被水冲到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵给出的解释是，石头又硬又重，河沙又松又轻，水冲不走石头，它冲在石头上反激过来，一定会冲激石头下面的沙子，形成坑穴。越冲越深，冲到石头底部一半的时候，石头一定会倒在坑穴里。像这样，水再冲激石头底部的沙子，石头再倒在坑穴里，不断地反复，石头就逆流而上了。

　　对老河兵这样的解释，没有人提出过怀疑。

　　好多年前，我为了帮助一位初中语文教师备课，为她设计了一个教案，用一个自己设计的简易教具，模拟河水冲激河沙，想让学生直观地看到石头怎样一点一点地往上游“走”的情景。我和这位老师来到操场的沙坑旁，找来了一块有点像石兽的砖头（石兽的形状不是圆球形，也不是圆柱形的），放在沙子上，用手模拟水冲激，掏空砖头底部的沙子，想看到砖头翻倒在沙坑里的情景。这时，不可思议的情况出现了：沙子掏到砖头底部一半的时候，它不是往前翻倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空砖头底部的沙子，砖头还是向下滑，越滑越深，一点也没有老河兵所说的石头往前倒在坑穴里的意思。

　　这个 “实验” 出乎意料的结果引起了我的思索。石头为什么不会翻倒在沙坑里，而是滑落下去？仔细一想，恍然大悟，石头要翻倒在沙坑里，需要有一个从后面往前的推力，可是实际情况是，这样一个从后往前的推力是不存在的，所以，石头不可能往前翻倒在沙坑里，只会向下滑动，更深地陷入沙子里。

　　我又猜想，如果石头是圆球形的，或者是圆柱形的，会不会出现老河兵说的情形呢？圆柱形的石头是会滚动的，但是，按上面所说的方法去试验，随着水流把石头底下的沙子冲走，石头朝前滚动的同时，也往下滚动，这样石头越滚越前，越滚越深，等到石头的一半陷入沙中的时候，就再也不可能出现水冲走石头底部的沙子，石头再向前滚动的情况了。如果上面的猜想是正确的话，那么，石头向前滚动最多是这个圆柱形石头半径的距离，根本不可能滚到距离石头落水处向上游方向数里的距离。如果是个圆球形的石头落到水里，那就根本不可能出现水流冲激石头底部的情况，水流冲到石头上，因为石头是圆球形的，所以水都从石头的两旁流走，不会出现流水反激回去的现象。

　　以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，这些猜想和推理是正确的。由此判断，纪晓岚的《河中石兽》中所记载的故事，缺乏真实性。

　　《塞翁失马》教学反思

　　今天，我们学习了这册书的最后一课《塞翁失马》。这一节课我收获了很多。

　　这节课我还是按着以往的教学程式来进行。首先读每日名言：人不是因为看到而相信，而是相信了才看到。人总是按着自己的思想去行动。我觉得这句话学生能理解的很不错。但是几个程度好的学生他们的理解都不太贴边。我突然意识到昨天我们所学的《智子疑邻》学生并没有理解。于是我举了个例子：假如站在我面前有两个学生一个是甲一个是丙。我比较喜欢甲，但是丙每天都会给我一些糖吃。而甲只是每天都是对我微笑给我鼓励。无论丙怎么给我好吃的。我对他都是视而不见，在我的心里没有一丝的温暖感动而言。虽然甲什么都不给我，但是我在内心里就是觉得甲很好，所以我对甲总是充满了真诚，总是很在意，对他嘘寒问暖。而无论丙如何努力，我在内心里就是不接受他。回到这个句子当中，对于丙来说，虽然他一直努力去做，希望引导我的感动，我的关注，但是在我的眼里就是看不到，而不相信他对我是真诚的。而不相信他的出现能给我带来多少快乐。而甲虽然没有做什么，但是我却感受到他对我的真诚，而感受到一种力量。所以我看到他的存在。所以我才会走近甲，而远离丙。经过举这个例子，同学们终于有点醒悟了。通过这句话的理解，我发现学生的知识迁移能力很差，或着说学生的理解能力太差。

　　然后我们开始学习《塞翁失马》，我找同学们逐字的翻译，然后让学生自己组织语言翻译整句话。这样学生即能掌握一些实词的用法及意义。还能使学生更好的理解文章的内容。一节课很快就讲完了。

　　我觉得学生应理解的很好了。但是当我批昨天留的作文时，我突然意识到虽然我昨天讲了好几个寓言故事。但是真正能听懂并且理解其内在意义的学生比较少。大部分学生就是把故事又讲了一遍，至于感悟谈得太少了。不会联系实际，所以我在想，每天我都学生进行一些拓展，或许我讲给的只是少数人学生，大部分学生还是不能很好的理解，我这种拓展到底有没有什么意义。对于程度较好的学生来说，我这样做对他们的成长应是非常有意的，因为有利于他们能力的提升，对于程度较差的学生可能来说是比较难的。但是只为他们的不理解而放弃拓展那么就会没有优秀学生了。或许不是学生的能力太差，也许我所讲的内容太难理解，或许我的语言表达能力不行，还是没有让大多数学生去接受，我要慢慢的去探究到问题到底是出现在哪里，看似喧闹的课堂，我的学生到底能学到多少。

　　为了应对期末考试，我想我还是应以基础知识为主，程度好的学生毕竟是少数，尤其是语文学科我应照顾的是大多数学生。不能把太多的学生甩掉。这节课给我的期末复习指引了方向，必需抓住基础而且复习的速度要适度。让学生会了才是我的真正目的。

　　我们老师设计教学内容时一定要适合学生的能力水平。否则很收到好的效果。

　　《河中石兽》教学反思

　　这篇文章是教材中新加的一篇文章，让学生去预习，程度好的学生告诉我，他们读不懂，也能理解对于初一学生来说，这篇文章原是高中练习册所选的习题，可见，这篇文章的难度。

　　我在了解学生的预习情况后，我改变了我的教学策略，我原打算让学生合作来学习这篇文章。一个学生读，另一个学生结合课下注解进行翻译。但是看来是不行的，一是由生生合作变成了师生合作。我带着大家逐字逐句的翻译，当然是结合课下注解，学生知道由他们说，他们不会的由我来引导他们。这样一节课下来，领着学生读翻译背诵，感觉效果还是很不错的，中下等学生都能跟着思路走。并且能够记一些知识点。看来这种效果还是很不错的。在做练习的时候，我采取的是小组竞赛形式，同学们充满了斗志，通过检验学生掌握的效果还是很不错的。

　　通过这篇文言文教学使我明白，对于难度比较大的文章，老师还是要领着学生借助课下注解，逐字逐句的翻译的，这样学生掌握的效果还是很不错的，学生自己动了脑，然后老师又引导他们进行自己总结，应该说课堂效果还是比较好的。对于简单的文言文教学，老师可以学生合作，老师引导帮助他们完成。

　　在带领学生翻译完之后，引导学生思索这篇文章围绕着什么写了什么，作者要表达什么思想。学生们七嘴八舌地说开了，但是我发现学生说全的很少，这样我领着学生看文章的标题，标题告诉我们这篇文章要写什么，在写的过程中，有哪些人物，他们做了什么说了什么，最后作者通过他们的事情想要告诉我们读者什么观点。经过我帮助学生一步步的梳理，同学们终于概括了出文章所写的内容，但是作者借此要表达什么思想呢，学生还是茫然，最后我引导孩子本文的表达方式有哪几种，最后引导学生找出本篇文章议论的句子，探究文章的主旨。自我感觉学生学习这篇文章的效果还可以的。

　　通过本节课，我明白，要想取得好得教学效果，教师必需要充分了解学生的学情，依据学情选择教学方法然后，创设好的教学氛围，学生学习得开心，教学效率自然就高了，老师一定要敢于创新，这样你的学生才会敢于创造。