【热】《春江花月夜》课堂实录2篇

《春江花月夜》课堂实录1

　　教学目标：

　　1、通过学习，学生初步理解置身诗境、缘景明情的诗歌鉴赏方法；

　　2、通过学习，学生锻炼多诗歌情景的想象、复述能力，锻炼通过分析描景感悟诗歌情感的能力；

　　3、感受诗歌的意境之美、情感之美，体会诗歌优美意境所蕴含的诗人对生命的思考和对生活的热情。

　　教学策略：点拨法、问答法、朗诵法

　　教学过程设计

　　一、导入

　　多媒体播放音乐《春江花月夜》

　　师：伴随着这优美的古筝乐，我很激动的开始了和我们高二（13）班的第一次亲密接触。

　　同学们，你知道听到的这是什么音乐吗？……有一首诗闻一多读了称之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，也有人说这首诗“孤篇压全唐”，这就是唐朝诗人张若虚的诗歌《春江花月夜》。

　　今天就让我们敞开心扉，走进优美的春江花月夜，把这节课变成我们共同陶醉的审美盛宴，好不好？！

　　但要欣赏品味美，首先要有双能发现美的——耳朵！

　　不同形式的艺术之美往往具有通感的作用，美妙的音乐与诗歌能通过听觉渗透到心灵的深处,激起情感的波澜 ,眼前仿佛展现出一幅幅画面,引发视觉的审美享受。下面我为大家朗读《春江花月夜》，你可以跟着用心轻轻默读，也可以闭上眼睛静静去听，无论我读的怎么样，都请你打开心扉，让用心感受诗歌， 置身其境，用心感悟，看看诗歌能在你的脑海中投下那些优美的画面。

　　老师伴乐朗诵……

　　二、整体感知

　　师：诗歌优美婉转，意境动人，请你闭上眼睛回味，看谁能描述一下诗歌在你脑海中形成了怎样的画面

　　学生发言（提示：选取了那些自然之景？每个景色可不可以加上修饰语？）

　　生：春、江、花、月、夜

　　师：那一个意象贯穿全诗？

　　生：月

　　师：有没有变化？

　　生：夜月初生、孤月高悬、落月西斜

　　师：抒情主人公呢？

　　生：月下徘徊，思绪万千。（幻灯）

　　师：中国古典诗歌的一个特色就是借境抒情，情景交融， 对于诗歌的欣赏我们要学会“置身诗境、缘景明情”（幻灯）

　　很显然，作者笔下的景不仅美丽而且富有变化，缘景明情，就是根据景的特色去感悟诗人情的特色，而景的变化可能就预示着情的变化，这节课我们的主要学习任务就是品赏作者笔下富有动态的诗境，并感受随着景的变化，诗人情感的走向。下面就让我们想象自己也置身那优美的春江之畔，皓月之下，花林之边，感受诗人的那时而清悦，时而低回的情绪。

　　三、置身诗境 缘景明情

　　1、夜月初生

　　师：诗歌是在一个怎样的画面中展开的（看前四行），请你用自己的语言描绘一下诗歌开头的画面。（提示：找出意象，简单组合，重构画面）

　　生：江水弯弯曲曲地绕过开满了鲜花、长满了碧草的原野，升腾的水气中带来阵阵芳香，月光照射在开满鲜花树林上，像洒上了一层洁白的雪，所有的花儿都变成白色的了。

　　师：江水婉转 春潮涌动 月色如霜 花林怎么样？艳丽？……我们学过的文章中有人月色下的花朵植物比做什么？

　　生：刚出浴的美人——花林沐月

　　师：诗人面对这样一幅图景，感情应该是怎样的呢？先不要直接说出来，哪位同学用朗读来表现出来？读前四行。

　　学生试读评析

　　师：你读感情的是？

　　提示:喜悦、高亢，因为面对的景是富有生机之景：季节——春之勃勃；月潮共生——气之朝朝，还有美丽的花林诗意点缀。

　　范读、合读。

　　2、孤月高悬之宇宙人生

　　师：在这美妙迷离的春季月夜，诗人临江而立，看月共潮生，初生之月渐渐……（升起），很显然，诗人笔下之景富有动态，我们来看诗的4-8行，诗人的眼中的景象（月）发生了怎想的变化？

　　生：初生的月亮渐渐升起，挂在半空，如霜的月色变得更加皎洁明亮。

　　（注意引导学生把自己的语言组织的更有美感）

　　师：很好，不过注意我说的是诗人的眼中，所以你一定要注意作者的用词，除了更高更亮，诗人还强调说月是……孤月！

　　师：那谁能从诗人眼中之景的变化入手结合4-8行，谈谈随景的变化又引发了诗人的什么感情思绪？

　　生：空旷的天地之间，孤月照孤人，很自然引发了诗人关于宇宙人生的思考：宇宙无穷，人生短暂。

　　师：是什么情绪？伤心？悲哀？还是其它？

　　通过对比，引发学生思考

　　师：王羲之的《兰亭集序》中面对“宇宙之大、品类之盛”说“信可乐也”，但想到“俯仰之间、已为陈迹”的人生短暂时，发出的感慨是——“生死亦大亦”“岂不痛哉”的无可解脱的悲哀。

　　还有找到解脱的苏轼：面对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的哀叹，发出“江上之清风，山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”旷达之语

　　那么面对宇宙无穷，同样想到人生短暂的张若虚找到解脱没有？

　　生：人生代代无穷已，江月年年望想似。虽然个人生命短暂，但代代相传无穷无尽，让人欣慰。

　　虽然有无奈，但却站在超越个人的人类高度找到了安慰，哀而不伤。

　　师：能不能把这种感受通过朗读表现出来？读起来应该是：平缓而绵长

　　示范，合读。

　　3、孤月高悬之深沉思恋

　　师：诗人在这长江滚滚、朗月孤照之下，除了思考人生与宇宙的命题还引发了什么思绪？

　　生：思念

　　师：是的，自古以来，文人骚客总是把月与思念紧紧联系在一起，因为月的圆缺，因为月光的纯净朦胧，夜晚伫立，素月斜照，情何以堪（幻灯）？请读诗的9-12行哪位同学能用语言描述的方式吧诗人月下思念的情景再现一下？

　　生：白云随风悠悠飘走，面对悠悠江水，就更使人生发出不堪忍受的强烈的离愁别绪。皎洁的月光之下， 游子乘着一叶扁舟漂游在外 ，想象家乡的伊人楼上望月生愁，楼上徘徊月光所到，如她的愁绪弥漫，无可寄托。

　　师：从哪些词中你感受到了这种浓浓的思念呢？

　　生：男子：悠悠、不胜、女子：徘徊、卷、拂。

　　师：这一部分的抒情主人公究竟是谁？究竟是男子思念女子，还是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上两组问题可根据学生的理解程度重置顺序或分解，并把学生可能出现的对谁在思念不清的问题凸显出来，从而导出虚与实的问题）

　　师：象这样自己思念别人写成别人思念自己的写法古诗词中长有。

　　类比举例：柳永的《八声甘州》

　　对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。

　　不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟？争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。

　　对面着笔，使感情一份变成了两份，强化了思念离愁的浓度，类似的还有李清照的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”——《一剪梅》

　　师：思愁如此深重，诗人有没有想办法解脱呢？又解脱了没有？

　　生：借月传情，鱼雁传书，当然不能实现：“此时相望不相闻，原逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”

　　师：很好哪位同学通过朗读9-14行把这种低回哀怨的离愁和有情而不能传达的无奈表现出来？

　　学生试读，评价指导，合读。

　　4、落月西斜

　　师：一轮孤月引发了诗人无限又无可解脱愁绪，青春的美好、生命的温度面对离别总显得那么无助，而月满人圆、月传人情本就是个善意的千载谎言，任他万般柔情，那清冷的素月怎能温暖梦醒之后的凄寒！

　　情到深处，无言可表，无论梦境还是现实作者只能把无尽的孤寂寄托于自然之中，我们来看诗歌的最后四行，作者通过写哪些景物来寄托情感。

　　生： 花落闲潭（梦境） 虚实相生

　　春尽月落

　　归路遥遥 意味悠悠

　　（无奈 希望 羡慕 思情悠悠）

　　（重在品味意味之悠长，以美读来带动学生情绪，读出悠悠之味。）

　　四 拓展训练

　　著名哲学家、美学家李泽厚在《美的历程》一书中曾这样评价该诗：“这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤。所以，尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。”

　　探究：你认为诗中有憧憬吗？如果有，诗人在憧憬什么？你认为诗中有悲伤吗？请谈谈个人看法。

　　（幻灯）

　　春潮涌动、月共潮生 欣赏良辰美景 赞美自然

　　孤月高悬 思索宇宙人生 积极人生

　　抒发离愁思念 讴歌爱情

　　西斜落月 渴望归去团员 表达希望

　　哀而不伤

　　五、小结：

　　同学们，我们用置身诗境、缘景明情的方法分析欣赏了这首优秀的诗作。诗人临江而立，面对眼前之景，发出了动人的吟唱：即使是伤感与无奈也是源自于思念，源自于对生命中美好东西的追寻及对生活的热情与希望，可谓哀而不伤最后再让我们伴着这优美的音乐共同吟诵这首《春江花月夜》