课堂教学诊断总结（精选3篇）

　　时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，在这段时间的教学中我们通过努力地工作，也有了一点收获，是不是需要好好写一份教学总结呢？在写之前，要先考虑好内容和形式喔，以下是小编收集整理的课堂教学诊断总结（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　课堂教学诊断总结1

　　一、评课“五看”（褚老师讲）

　　一看状态。

　　不仅看教师教的状态，更要看学生学的状态。状态高于一切。当教师的情绪还没有处理好，当学生学习的的激情还没有被点燃，学习就不会真正地发生。

　　二看流程。

　　是教的流程，还是学的流程。独学——对学——群学——展示点拨——达标检测，规范了学的行走路线，有效地遏制了传统课堂的教师一讲到底。

　　三看参与面。

　　一个也不能少，让高效课堂成为对每一个生命的成全与关照。重点看是否有人游离于学习之外。

　　四看教师讲授是否过度。

　　一是看教与学时间的比重，二是教师要学会放手，学会闭嘴，学会示弱。教师多让给学生一点时间与机会，孩子们就会多还课堂一份惊喜与精彩。

　　五看课堂生成多少。

　　生成度就是精彩度。课堂真正的精彩不在预设，而在于生成。因为课堂是动态的，不是恒定的；生命是鲜活的，不是僵死的。

二、课堂谁在主导？

　　第三代课改倡导去教师主导化，那么，高效课堂谁是背后的操手，或者说谁在主导？

　　一种观点认为是模式主导，即流程主导。那么，按照流程一步步地走下去，是否能让课堂高效呢？未必！

　　另一种观点认为是问题主导，其实，问题化是目标呈现的一种方式。提出问题，通过自主、合作、探究解决问题，而后再生成问题。但问题从哪里来呢？这个主导问题的“操手”没有找到。

　　我的观点是：基于学生与学情的教学目标主导。为什么要强调基于学生与学情？因为课堂就是教书育人，一切的教学都要指向人的发展，而要让课堂实现高效，必须从学情出发，从不同的学生个体出发。在此背景下确定的学习目标，才能真正引领学、导向学。此外，学习目标教师要与学生协商制定，这才是真正意义上的以学定教。

三、激励学生9招（李玉平《微课程》）

　　1、鼓励员——动漫形象，口头表扬，肢体语言。

　　2、自我反思卡——例如：我今天认真倾听了吗？我通过交流学会了什么？

　　3、上线清零——积累奖励，如达到100分后，清零，新一轮记分开始。像打扑克一样，让每个人都有赢牌的机会。

　　4、新鲜奖励——免作业奖、与教师合影、特赦奖……

　　5、专利注册——将学生探索出的经验、方法等，按专利方式注册、冠名，拥有“知识产权”。

　　6、成长树——多少分换一片叶，多少分换一朵花，多少花一枚果。

　　7、个人积分兑换架——多少积分可以换1本作业，多少积分可以换1本字典，多少积分可以得到“明星”签名照等。

　　8、描述性评价

　　9、巧用PS——如组训整体呈现，奖励物品以英语单词形式呈现（例如奖一个苹果，不奖实物，而奖写英语单词apple）。

四、怎样进行有效展示？

　　1、不同学段展示的侧重点不同。1—2年级巩固性展示；3—6年级暴露问题式展示；初中段侧重于方法展示；初三侧重于思维过程展示。

　　2、并不是所有的问题都要展示。只展重点问题、共性问题、疑难问题；如果学生都会了，老师可另选一个新问题展示。

　　3、鼓励潜能生展示。潜能生会的，就不要中等生展示；中等生会的，就不让优等生展示。克服马太效应。可分发展示卡，例如每人3张，消费完不能再展示。这不是打击优生展示的积极性，而是让优生意识到我要展示对自己有挑战的问题。

　　4、展示形式不同，评价分值也不同；展示主体不同，评价分值不同；展示内容不同，评价分值不同。

　　5、为展示组展讲打分，听展讲的小组同样要打分。展讲与倾听一样重要，引导学生通过倾听发现问题，提出问题。

　　6、一节课中，大展示一般不超过2次。

　　7、演板不叫展示，通过展示让其他同学互动、讲清楚，才叫展示。

　　8、提倡动态展示，采用提问、追问、质疑，对抗等多种形式，将展示激活。

五、高效课堂初期必干的5件事

　　1、小组建设与小组文化巡展。

　　2、学生全员培训：①组长、组员培训；②每个环节组长干什么？组员干什么？教师干什么？③各个学习环节的步骤与规范、规则的培训；④学习方法的培训。

　　3、会编制导学案。突出三要素：①学什么？②怎样学？③不会怎么办？

　　4、高效课堂流程的操作（教师层面的培训）

　　5、怎样对个人和小组进行评价。研制评价量表，观测点——问题——课题——研究——成果，创生校本评价体系。

六、独学、合学环节，教师要干哪些事？

　　1、研学。走进学生，巡视学情，有意识地发现共性问题与个性问题。特别关注学困生。

　　2、备学。进行课堂上第2次、第3次、第N次现场备课。以学定教发生在三个地方：一是课前，以学情确立学习目标，预设学习方案；二是课中，根据学习实际发生情况，引导生发、生长，调整学习方案；三是课后，通过作业、练习与检测暴露出的问题，补备改进改善的措施与方法。

　　3、助学。发现学生学不会的内容，尤其是班上后几名的学生，教师要服务上门。让助学助到各个需要帮助的人、每个最需要帮助的时刻。这叫雪中送炭。

　　4、量学。自学、合学效果如何？要通过做导学案上的题目、或采用其他方式进行检测。一方面帮助学生自测学习效果，另一方面有利于教师及时把握学情，调控课堂策略节奏。

七、独学、对学、群学的基本步骤

　　1、独学：读与划——思与记——做与校——标疑惑。

　　2、对学：分享——求教——讨论——结果（疑惑）。

　　3、群学：板书——小展——预展——大展。

　　4、小组群学形式：组长组织，恰当选择。

　　①C——B——A。

　　②组长讲，组员听，不会质疑、组长再答疑。

　　③组员发问，组长安排会者答疑。

　　④潜能生讲，中等生补充，优等生总结、评价。

　　⑤中等生讲，优等生追问，潜能生提问，组长再讲。

八、独学、对学、群学另解

　　独学——裸学+助学+记学+量学。

　　对学——对议、对抗、对问、对查。

　　群学——解决共性问题，发现新问题，生成新问题。

九、编写与操作导学案的“66”误区

　　1、编写“六误”：①克隆式；②拼盘式；③提纲式；④习题式；⑤积木式；⑥标签式。

　　2、操作“六误”：①重学案，丢课本；②是教标，非学标；③有环节，无细节；④多共性，少个性；⑤扬主体，缺主导；⑥很热闹，真高效？

十、怎样上好培训课？

　　1、走出三个误区：①培训课≠预习课；②培训课≠彩排课；③培训课≠说课。

　　2、明确2个目标：

　　①让观课老师明白如何培训学生？

　　小组建设、课堂流程、方法规则规范、课堂评价，即怎样借助小组这一平台学？以什么样的程序学？用什么智慧支持学？以什么规则规范保障学？以什么样的评价促进学？

　　②让学生明白高效课堂是怎样上？

　　让学生明白：学什么？怎样学？怎样才能学会、学好？

　　3、采用5步流程：

　　①课前预热，拉近距离（和谐关系）

　　②出示目标，明确课型（树标定型）

　　③建设小组，指导运作（打造平台）

　　⑤展示点拨，总结提升 ④分发学案，自学交流。