鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应当怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”看来，针对学生读写方面的缺陷，抓住几篇名作进行剖析，帮助学生“看出”作者怎样写，领悟自己“应当怎样写”，该是提高他们阅读和写作能力的好方法。在教《藤野先生》一文时，我们就是试着这样做的。

　　一、讲清文章的结构线索，教会学生布局谋篇

　　初中学生读写复杂的记叙文，不容易掌握布局谋篇。《藤野先生》是写得较长的叙事散文，涉及了许多的人和事，地点也几经变换。为了帮助学生把握写作线索，学会布局谋篇，我们按照传统的起承转合式样，把课文分成四个大段讲述：

　　1、从“东京”到“喝芋梗汤”，写鲁迅为追求救国救民的真理，飘洋过海，远寻师学。这是全文的“起”。

　　2、从“从此就”到“究竟是怎么一回事呢”，正面写藤野先生对“我”“热心的希望”，“不倦的教诲”。这是全文的“承“。

　　3、从“有一天”到“此后的状况”，写鲁迅受了国耻之后，震动极大，决心弃医从文，告别先生。这是全文的“转”。

　　4、从“我离开仙台之后”到“深恶痛疾的文字”，写藤野先生“为中国”、“为学术”的精神，永远鼓舞“我”战斗。这是全文的“合”。

　　鲁迅就是按照上述“寻师──从师──别师──报师”的线索，以藤野先生为中心，写出了这篇凝聚着师生深情的杰作的。上面的讲述，虽然和《教参》上的某些分析法不同，但眉目清楚，符合传统的文章结构规律，学生感到容易理解。之后，我们又讲了“起要平直，承要从容，转要变化，合要渊永”的一般要求，让学生细读课文，大多数人对文章的布局谋篇方法，就有所“领悟”了。