今年寒假我认真地阅读了《燃荻》的内容，其中黄庭键写的《反思“热闹”式课堂构建思维型课堂》这篇文章给我留下了很深刻的印象。他在文章中讲到:目前，某些课堂形似热闹，而内涵不足，甚至出现了因教师引导不够有些学生对文本的理解偏离文本主旨思想的现象。面对这种只追求课堂表面热闹，学生没有理解蕴含在文本中的深层含义和价值，认识偏离文本本身所要体现的价值取向甚至与文本所表达的价值观完全相反的现象，引起了我们的反思。一堂课的核心是什么?应该构建什么样的课堂?毋庸置疑，课堂的核心是思维，课堂应该是思维型的，应该构建思维型课堂。他从思维课堂及其外显特征和构建思维课堂的基本做法两大部分进行了阐述。

　　单靠学生的感知觉或悟性难以发现文本中的内在价值。脑的活动不可外知，但可以从许多外显行为中表现出来。正面积极的思维型课堂有以下外显行为特征。学习行为参与度：学习行为参与度是指学生在课堂上有效参与学习活动的程度，表现在学生参与教学活动的积极性、主动性的程度上。传统的课堂教学中，学生的学习行为多属被动的行为，学生是在教师的意志控制下按照教师的预设行为进行的，课堂上学生没有自主，没有参与教学活动的自主权利。新课程理念主张学生自主学习，课堂是开放的课堂、民主的课堂，学生有充分表达自己学习体会、思想认识的平台。在这样的课堂上，学生思维的活跃程度得以充分的外显。一是学习行为上的参与。如参与实验、课堂讨论、习题演示等。二是语言交流上的参与。马克思曾经指出“语言是思维的直接现实’巾〕。课堂上学生的发言是其对所学习材料认识上的反映，是其思维结果的直接表达。三是学习情绪上的参与。课堂上学生积极快乐的情绪非常有助于促进学习思维活动，提高课堂学习效率。

　　对于他的这个观点我非常认同。之前我听了其他学校的徐老师执教的《游戏快乐多》一课，听完后给我留下了深刻的印象。其中印象最深的是教学的最后一个环节，徐老师设计了“创意园”，她结合学校的大课间活动，让孩子们利用一些废旧物品，如废纸、包装线等让班上的孩子们设计出一些大课间的室内游戏。孩子们对此很感兴趣，各个开动小脑筋，以四人小组为单位进行设计，通过各小组成员的共同努力，孩子们设计出了很多好玩的游戏，如：投篮、翻线绳、打保龄球、算二十四点、晒豆子等，在设计的同时还制定好各项规则。等每组设计结束后孩子们就开始玩游戏，每组学生还当场邀请了后面的听课老师一起参与游戏，并在玩游戏的过程中不断地完善游戏的规则。此项活动把整堂课推向了高潮，孩子们玩的很尽兴，参与的听课老师也同样玩的很开心，仿佛把我们每个听课老师都带回了童年，那感觉真好！真想永远定格在那个画面！就这样孩子们带着甜甜的微笑结束了本堂课。坐在台下听课的我顿时心情激动起来，这样的课堂不正是我们所要追求的吗？

　　针对目前某些课堂形似热闹，而内涵不足，甚至出现了有些学生对文本的理解偏文本主旨思想的现象。作者提出课堂应该是思维型课堂，教师的教和学生的学双边积极活动的有机统一构成思维型课堂。思维型课堂具有学习行为参与度、学习方式灵活度、认知过程思考度和课堂情感丰富度四个外置特征。在教学中，构建思维型课堂需要做到:明确课堂教学目标;注重启发教学，让学生主动学习;突出知识的形成过程;重视非智力因索的培养;创设良好的思维环境;培养良好的思维品质。在聚焦学科核心素养的今天，对学生思维品质的培养和提高有着重要的意义。

　　在以后的教学中，我要向徐老师学习，在平时的课堂中多渗透一些好的学习方法，希望在我以后的课堂中能让孩子们真正参与进来，真正的动起来，在不知不觉中提高孩子们的自学能力，从而让孩子们真正地学会学习，提高课堂学习的效率。