精选说课稿锦集九篇

说课稿

时间：2021-08-31

精选说课稿锦集九篇

　　作为一名教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编收集整理的说课稿10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

说课稿篇1

　　一、说教材：

　　异分母分数加减法是人教版第十册第五单元的一个学习内容。这节课是在学生掌握了同分母加减法以及认识分数的意义和基本性质的基础上教学的。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减混合运算的基础，同时又是本单元的重点。

　　五年级的学生已经能理解“只有分数单位相同的分数才能相加减”的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。根据对教材的分析及对学情的把握，我确定了以下的教学目标和教学重难点。

　　（一）教学目标：

　　1、认知目标：使学生理解异分母分数加减法必须先通分的道理，掌握异分母分数加减法的计算法则。

　　2、技能目标：使学生能正确计算异分母分数加减法，培养学生提出问题、分析问题，解决问题的能力以及合作探究的能力，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。。

　　3、情感目标：使学生感受数学知识之间的联系，渗透转化的数学思想。

　　（二）教学重点：理解异分母分数加减法的计算法则。

　　教学难点：理解异分母分数加减计算时必须先通分的算理。

　　教学关键：通分。

　　教学准备：教学课件

二、说教法学法

　　为了更好的完成本节课的教学目标，突破教学的重点和难点，我为本节课设计了一下三个教学层次：

　　1、复习旧知，导入新课：在教学中我会通过旧知引入新知，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，为学生自主探究新知打基础。

　　2、合作探究，自主建构：课堂中安排学生同桌或前后进行交流和操作，在合作中认知，有助于学生积极思考、探究、解决问题，获得成功体验，培养团队合作的品质。

　　3、巩固内化，拓展创新：让学生通过填空、改错、竞赛等一系列练习，进一步巩固异分母分数加减法的计算方法并运用知识解决实际问题，经历知识的形成和运用过程。

三、说教法过程

　　下面我重点阐述一下我的三个教学环节。

　　第一层次：复习旧知，导入新课

　　首先我给出一组题目，让同学们回顾同分母的加减法及其运算规则，并让学生说出处理算理，为后面传授异分母分数的加减法起了很好的引导。通过复习，让学生进一步理解同分母分数相加、减，只把分子相加、减，分母不变。

　　【第一层次设计意图：通过复习，特别是同分母分数加减法的计算，能强化“计数单位相同才能直接相加减”的算理，为新知识的学习作好铺垫。】

　　第二层次：合作探究，自主建构

　　1、用课件出示例1的垃圾分类图，请学生仔细观察，说一说，从图中了解到了哪些信息？

　　根据情境中的数据，提出问题：（1）废金属和纸张垃圾是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？（2）危险垃圾多还是食物残渣多？多多少？

　　引导并指名学生列式： 1/4+3/10 3/10-3/20 （板书算式）

　　分母不同的分数加减法应该怎样计算呢？揭示并板书课题：“异分母分数的加、减法”。

　　①异分母分数加法能不能直接相加？为什么？

　　②你觉得自己可以算出来吗？可以就试试，还要为你这样算找到道理。

　　2、学生交流汇报。学生边说课件演示。

　　3、归纳小结：异分母分数加法要先通分，转化成同分母分数的加减法，再进行计算。

　　4、练一练：（口答形式）进一步强化训练通分的过程。提出计算结果要是最简分数。

　　5、引导学生用刚才探索出来的方法，计算3/10-3/20。请一名学生板演，其余学生在练习本上试算。请板演的学生说说是怎样计算这道题的。

　　6、总结计算方法

　　【第二层次设计意图：学生通过前面的教学铺垫，较容易想到通分，把异分母分数转化为同分母分数。让学生从中自己找出计算的算理，体验成功获取知识的乐趣。借助媒体演示，让学生看到“分数单位不同，不能直接相加减，必须先通分，化成同分母分数”的事实，有利于学生清晰地理解算理，牢固地掌握算理。】

　　第三层次：巩固内化，拓展创新

　　学生学习新的知识与方法后，还必须通过多种形式的练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。完成教科书112页做一做。

　　【第三层次设计意图：编排层次分明的练习，由浅入深，螺旋上升，不断引发学生的思维向纵深发展，既落实了学生的基本技能，又培养了学生数感。帮助学生在数学学习中增长智慧。】

四、说教学反思

　　完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。

　　在“知识回顾”环节，让学生明确同分母分数加减法的算理。在探究异分母分数加减法时，让学生从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。引导学生明确每一步的学习任务，让课堂高效。

说课稿篇2

　　教材分析

　　本文是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的天马。

　　学生分析

　　学生在本篇课文的课前参与时，表现出了浓厚的学习兴趣，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作顺序提出了一些问题。

　　在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进行学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的快乐，并将许多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。

　　教学目标

　　1．使学生了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

　　2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

　　3．学习7个生字、新词，多音字“处”。

　　4．尝试快速阅读法。

　　教学重点、难点

　　1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

　　2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

　　教学过程：

　　第一课时

　　精彩两分钟：介绍有关马的成语或成语故事或其他。

　　一、引入

　　提起马，你有什么话想说？

　　学生1：马曾经是人们的代步工具。

　　学生2：马代表着一种永不停息的精神。

　　学生3：说起马，让我想起了广阔的草原。

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　　的确如你们所说，提起马，每个人都会有许多话要说，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为它的蓬勃向上，更因为他的执着与忠实。

　　二、交流预习情况

　　老师：在学习课文之前，我们首先要扫清文字障碍。请大家分小组交流预习情况。

　　1．学生分组交流：主要内容：读准字音书空字形解释字义

　　2．学生汇报交流情况

　　（1）要注意的读音：疾匹

　　处奔

　　（2）易错字：穗辔镫

　　我们找到的形近字有：（学生随机说，教师帮助归纳），请大家进行组词练习。

　　冶（）

　　伦（）

　　飘（）

　　载zai（）

　　治（）

　　论（）

　　票（）

　　zai（）

　　型（）

　　练（）

　　协（）

　　处chu（）

　　形（）

　　炼（）

　　肋（）

　　chu（）

　　老师：现在，我们分组朗读课文，看一看能否做到讲课文读正确。

　　（学生分组读课文，互相纠正读音。在此基础上教师抽测朗读情况。）

　　三、读书画批、质疑

　　老师：请大家默读课文，把你的收获和问题标注在书上，一会儿我们进行交流。

　　（生默读画批。）

　　交流：

　　学生：我知道了选天马为中国旅游的图形标记是因为它是珍贵的文物。

　　学生：天马是有着特殊意义的。

　　学生：为什么说不敢肯定？

　　学生：那么多的文物为什么一定要选天马为中国旅游的图形标记？

　　为什么马尾末梢要打了一个结？

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　　四、作业

　　1．抄写生字词

　　2．写摘录笔记

　　3．读书并深入画批

　　4．搜集资料

　　第二课时

　　课前精彩两分钟：学生继续介绍马的资料。

　　一、引入

　　老师：我也深爱马，因为它的雄健，因为它的奔放，因为它的善良，因为它的忠实。而天马在人们想象中显得更为神奇、飘逸。上节课，大家对“为什么以天马作为中国旅游的图形标志”这个问题产生了浓厚的兴趣，那么这节课我们就带着这个问题继续深入理解课文。

　　二、课中研讨

　　1．老师出示自学提示：

　　（1）围绕“为什么以天马作为中国旅游的图形标志”这个问题进行补充画批。

　　（2）组织好自己的语言，准备小组交流。

　　（学生按照自学提示展开自学。约2－3分钟）

　　小组交流：收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见

　　2．全班交流

　　老师：为什么以天马作为中国旅游的图形标志？

　　学生1：因为天马神形兼备具有浓郁的中国特色，民族特点。

　　学生2：天马出土后震惊全国，轰动世界，说明它非常珍贵，足以代表我们的国家去吸引各国游客。

　　学生3：我不太同意你的观点，我国还有不少震惊全国、轰动世界的艺术珍品，比如说兵马俑。仅仅凭这一点不足以让天马入选中国旅游的图形标记。

　　学生4：“天马昂首扬尾，四蹄腾空，自由奔放，动作协调，既使人感到力量，又激发人们的想象。”大家读这一段文字就会发现，天马的造型充满了一种向上的力量，有一种催人奋进的感觉，而这种力量不正是我们中华民族所具备、所需要的吗？因此，选天马作为中国旅游的图形标记不仅仅因为它是珍贵的文物，更因为它象征着一种民族精神。

　　学生5：我同意，一个国家旅游的图形标记还应该是民族精神的象征，它代表中华民族积极向上的精神。

　　老师：一件文物的价值这如大家所说，不仅仅在于它的年代、造型，更在于人们在它身上赋予的深刻含义，让我们一起读一读，体会一下天马的奋勇向前的精神吧！

　　（学生练习朗读、齐读、个人展示，其他同学通过评读再次深入理解课文。）

　　老师：还有其他理解吗？

　　学生1：马踏飞燕的高超设计构思，令今人叹服叫绝。那种飞行的状态让人想起了“神速”这个词。

　　学生2：我从你的发言中受到了启发，而龙雀这种传说中的神兽飞行速度一定可以用神速来形容，在人们心目中是以风驰电掣来形容，而天马居然可以踏在马背上，这正是人们希望中的中国的发展速度。

　　学生3：而且，天马还凝聚了我国古代造型、雕刻艺术和冶炼、铸造艺术的结晶，是中华民族智慧的象征，所以选择它作为中国旅游的图形标记。

　　学生4：我再补充一点，天马还具备着浓厚的民族特色，使用了缨络等具有民族特点的装饰物，既然是中国旅游的图形标记，就应该具有中国特色。

　　老师：大家各抒己见，谈得很透彻，但是我们在谈一个问题的时候，除了分析问题，还应该注意什么？

　　学生1：还应该注意条理。

　　学生2：在这么多同学谈完之后，我们还应该整理一下思路，从整体上认识这个问题。

　　老师：那么，请大家整理思路，再次默读课文，思考这个问题。