读《科学探索》有感

读《科学探索》有感1

　　青少年最大的特点就是多梦与好奇。就像这本书的序言说的一样：“多梦，让他们心怀天下，志存高远；好奇，让他们思维敏捷，触觉锐利。”

　　这本书汇集了青少年许多想对现代科技、天文、仿生等提出的问题。

　　翻开目录，快速浏览一遍，每一篇都有令人感兴趣的内容：《吞噬一切的黑洞》、《生活在太空》、《地球的演化历程》、《克隆技术》……似乎一看到题目就有无数个问题想问。

　　我看到如此有趣的题目，对着页码一个一个地找。让我最惊叹的还是《中生代的霸主——恐龙》。食草类恐龙的体型如此庞大，而有些食肉类恐龙却没有食草类恐龙一半的大小。我有些疑惑，那这些那么渺小的食肉类恐龙如何捕捉猎物的呢？就算是偷蛋，也打不过那些看守蛋的恐龙吧？除非运气好，看守蛋的恐龙走得很远，但这样的几率很小吧？

　　霸王龙，一听这个名字，就知道肯定是种很凶猛的龙。它是兽脚类恐龙的一种，是三叠纪晚期至白垩纪期间肉食性兽脚类最典型的代表。它拥有60颗匕首一样锐利的牙，还有一张比任何陆地动物都大的嘴。然而，更令我大跌眼镜的是，霸王龙与现在的鸡有亲缘关系。

　　恐龙是怎样灭绝的，这至今是个迷。大多数人觉得，是一颗陨石撞击地球，是地球上空漂浮着尘埃，遮住了阳光，地球的植物无法进行光合作用，慢慢枯萎，食草类恐龙没有食物，只能被饿死，食肉类恐龙也没有食物，自相残杀，最终灭绝。

　　这个说法有道理，可又没有人能确定它是完全正确的。这个问题困扰了科学家们数年之久，希望有一天能够解开这个谜。

　　让人惊叹的事实还有很多，至今未解开的谜团也还有很多。需要我们多梦、好奇的青少年去相信、去探索。

读《科学探索》有感2

　　我利用放暑假的时间，阅读了一本很有趣的书——《科学探索》。我看了这本书，知道了许许多多宇宙的奥秘。

　　书中的内容分为两部分，第一部分是自然灾害篇，自然灾害的种类涵盖了洪水大地震：龙卷风、火灾、泥石流、沙城暴、海啸·······这些。自然灾害独走了成千上万的生命，就像一个恶魔一般，随时有可能给人类带来触目惊心的灾难。第二部分是神秘现象篇。有许多的自然灾害现象都很神秘，比如滔天巨浪是如何形成的，杀人湖之谜、闪电能影像······。以后我要认真学习，学好知识，长大了以后成为一名科学家，去研究揭开这些神秘的自然现象。

　　在这本书中我最感兴趣的是龙卷风的特性和它的破坏力，在电视中看到的龙卷风就像一道非常壮观的景象，但是当它席卷人类以后，你所看到它破坏的一切，你就不会感觉它有那么壮观了。在许多国家都会有龙卷风的袭击，当龙卷风来时，天空一片昏暗。它上部是积雨云，下部像垂着大象鼻子般的云柱，具有小、快、猛、短的特点，它整体就像一个吸尘器，经过地面，地面的一切都会被它卷走。龙卷风把房屋从一个地方刮到另一个地方。吓呆了的人们常常会被卷向高空，往往几分钟或几十分钟，最多几小时，就会把卷上天空的东西抛回地面，破坏力可想而知。

　　这本书不仅让我了解了我们打自然的神奇力量，更激发了我对科学的热爱，这本书提醒了我们要保护坏境、低碳生活。

读《科学探索》有感3

　　带着暑期的继续教育安排，我拜读了《科学探索活动指导117例》一书，书中主要针对各年龄段幼儿的发展特点和兴趣，阐述了科学探索活动的指导，所提供的117例幼儿科学探索活动案例简单、有趣、富有操作性和可变性，为一线教师开展科学探索活动提供了方便。作为幼儿园的管理人员，在细读本书的时候，想到了我园园本课程的科学教育活动，我们应从《科学探索活动指导117例》书中得到启发，重新去调整我们的自主式科学探究的策略，使孩子们的探究活动真正自主，真正有效，真正成为孩子终身受益的学习方式。

策略一：保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的`方向

　　新《纲要》指出：科学教育的价值取向不再是注意静态知识的传递，而是注重儿童的情感和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此，保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的方向，从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。幼儿天生具有好奇心，对周围的世界充满问号，他们渴望发现世界的一切秘密，所以幼儿的好奇、幼儿的疑问都是教育的有效起点，是其主动学习和探究的动机，幼儿只有对探究的内容感兴趣，才能进入积极的自主探究状态，才能提高学习效率。这就要求我们教师改变教育的出发点，下功夫观察幼儿，及时的发现孩子们的“问题”，并进行价值判断，然后将其扩展成为科学探究活动。

策略二：提供适宜的材料，注入幼儿自主式探究的活力

　　在科学教育活动中，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。所以，在材料的提供和操作中，老师发现了孩子的兴趣点，就应该为幼儿选择一些适宜探究的材料，真正支持幼儿在探究中获得经验。这其间教师对材料的选择也是有的放矢的。不是孩子们要什么就给什么的。孩子的探究应该在老师的引领下通过合作协商，通过相互争论，通过多次实验来进行。

策略三：改变思维方式，激发幼儿自主式探究的不断深入

　　在科学教育活动中，我总是让幼儿大胆去探索，不说“不对”、“不行”之类的话，让幼儿在积极的思维活动中寻找答案，针对幼儿“五花八门”、“稀奇古怪”的想法，应敏感地捕捉他们创新思维的“闪光点”，并加以科学引导，对于有探索欲望的幼儿，要及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念得以延续和发展。同时还应注意在教育过程中，要推迟判断，既不要过早地下结论，以免束缚幼儿的聪明才智、想象能力，甚至熄灭创新思维的火花。在解决问题的过程中，要求尽量提出各种设想，设想越新奇越多，越能得到质量高的方案。