差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用论文

　　第1篇：分析幼儿教育差异化教学的重要性

　　幼儿健康教育为终身健康教育的基础，这段教育的效果不仅关系到幼儿当前的身心健康状况，还对其以后的整个人生产生一定的影响。在幼儿阶段，在生理上，幼儿发育非常快，但是非常不成熟；在心理上，幼儿非常单纯、心理非常脆弱，容易受到伤害，缺乏自我保护意识与能力。上述生理与心理上的特点决定了在幼儿教育中幼儿健康教育的重要性。因此，相关教学机构与个人必须要高度重视幼儿健康教育工作。

1差异化教学的重要性

　　每个幼儿的接受能力、理解能力与认知能力不同，对于健康教育相关知识的感悟能力自然也存在一定的差异。在幼儿阶段，虽然幼儿的年纪尚小，但是差异化也已经初步显示出来了。

　　因此，在实际的幼儿健康教育教学过程当中，教师们应当将这个差异性作为教学设计的重要考虑因素之一。试想一下，如果能力有所确保的幼儿们接受同样的教学方法与要求，必然会出现截然不同的教学效果。对于能力基础较强的幼儿来讲，他们会认为教师所提出的学习要求过低，从而忽视了对后继学习的兴趣。

　　而对于能力基础比较薄弱的幼儿来讲，这个学习要求也许又制定得过高了。除了会对这部分幼儿造成较大的心理压力之外，还容易让幼儿失去对健康教育相关知识学习的信心与兴趣。因此，差异化教学的开展对于幼儿健康教育起着一定的推动作用。

2差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用

　　2.1全面调查每个幼儿的学习能力：在开展差异化教学前，幼儿教师需要对自己所教授班级的所有幼儿的学习能力进行全面的调查。可以借助幼儿阶段的能力评测表，同时结合自身在幼儿教学中的仔细观察，在头脑中形成每个幼儿学习能力的印象，同时要洋细的记录下来，以备在曰常的健康教育中斟酌每个幼儿的情况，开展差异化的教学。针对学习能力稍差的幼儿，需要加大关注与指导的力度，从而保证每个幼儿都能够掌握到幼儿阶段必备的健康知识。

　　2.2加大师资力量投入：差异化教学需要充足的师资力量来支撑。在幼儿健康教育中，幼儿教师起着关键作用。在曰常的生活中，幼儿教师与幼儿接触的时间比其父母还长。所以，在差异化教学中，幼儿教师所具备的相关素质直接关系到幼儿健康教育的程度。就我国当前的幼儿教师结构来说，相对于幼儿数量，其人员远远不够，这就直接制约了一对一甚至小班化教学的发展，进而影响到差异化教学实施的可行性。此外，我国现有的幼儿教师综合素质也亟待提高。因此，为了促进差异化教学的发展，需要加大师资力量的投入。首先，国家应当加大与幼儿教师培养机构的精力与资金投入力度，使我国的幼儿教师数量能够得到提高。其次，相关幼儿教师培训机构或者幼儿园要加大对预备幼儿教师以及现任幼儿教师的培训力度。不仅关注与其专业技能方面的培养，还要重点培养其心理能力、交流能力等都方面的能力，从而为其在差异化教学中丰富与提高基本的理论知识与实践能力。

　　2.3充分了解幼儿的认知水平：在差异化幼儿健康教育教学中，相关幼儿教师应当充分认知到每个幼儿的身心发展与认知水平。通俗而言，即幼儿教师在进行健康教育时，不能一味地将所有的健康知识灌输给每个幼儿，也不能够以单一的指导形式来应付教学，而是需要采取具有针对性与个性化的措施与方法，将健康教育的理念、内涵融入到每个幼儿的平时学习与生活中。对于幼儿来说，健康教育与幼儿健康生活习惯的培养较为特殊。其特殊性主要体现在，第一，教育环节较为特殊；第二，幼儿为特定的群体，其认知能力与接受能力还为成熟。为了实现健康教育的高效化与个性化发展，一定要从充分了解每个幼儿的认知水平与规律着手。通过幼儿健康教育，促使幼儿养成健康的习惯需要一个非常长的时间，不能急于求成。因此，为了提高幼儿健康教育的有效性，需要针对所有的幼儿开展差异化教学，同时充分细化教学环节。首先，参考现今的社会生活水平，明确幼儿健康生活评级标准。在基础上，同时结合每个幼儿的不同水平，针对具有针对性与差异性的幼儿健康教育具备的培养目标。其次，参照与幼儿相关的教育学与心理学知识，不断探索与创新，构建科学的幼儿健康生活习惯、模式。

　　2.4大力推进幼儿差异化健康教育教学的相关研究：在当前我国的幼儿健康教育上，还很少涉及差异化教学的研究与应用，尚处于初级阶段，缺乏相关的经验与理论支撑。但是在国际上，差异化教法在幼儿健康教育中的应用较为广泛。因此，我国应当积极借鉴与引入国外相关的成熟研究理论与经验，来推进我国幼儿健康教育差异化教学的发展。具体来说，需要做大以下两点：第一，积极吸收与解决国外的幼儿健康教育差异化教学成果，同时我国自身的教学实际与幼儿身心发展特点，来对进入的知识进行合理的创新与完善，使其满足我国幼儿健康教学的需要。第二，在开展差异化教学的同时，需要社会力量的参与。

　　即社会研究机构需要加大对差异化教学在幼儿健康教育应用的研究力度，进而制定出符合我国教学特点的执行方案。

3结论

　　综上所述，差异化教学在幼儿健康教育中的应用尚处于起步阶段。作为幼儿教学工作者，需要在理论与实践的支撑下，不断丰富与壮大这一教学方式，使其能够在广泛应用与幼儿健康教育中，从而提高幼儿的身心健康水平。

　　第2篇：幼儿舞蹈差异化教学的意义

　　一、幼儿舞蹈差异化教学的必要性和可能性

　　(一)班级授课弊端日益突出为了满足了工业时代“快出人才”的社会需求，夸美纽斯提出了班级授课制。这一制度为普及教育，扩大教学规模，提高教学效率与质量，做出了不可磨灭的贡献。然而随着时代的发展人们对教育的要求不断提高，班级授课制忽略学生个别差异和个别需要，教学内容、教学方法、教学时间、教学进度整齐划一等缺点也逐渐暴露出来。

　　越小的孩子受到的社会观念的影响越小，他们身上具有无限的好奇心和独特的个性，整齐划一的班制授课制对于幼儿教育来说尤其不科学，甚至是一种灾难。一对一教学、个别化教学都是尊重学生差异，培养学生个性较好的方式，但由于我国受教育人数众多，教育资源不足等原因无法在全国范围内大规模地推行。

　　如何在班级授课的条件下实施差异化教学？这成了当前教育尤其是幼儿教育急待解决的问题。

　　(二）每孩子都有“多元智能”。20世纪80年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论，他将“智能”定义为——解决问题的能力或是在各种文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。他认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

　　人的智能是多元化的，每个孩子都是都有着聪明之处，都具有在某些领域成才的特殊天赋。有的幼儿具有音乐天赋，有的幼儿却特别擅长舞蹈，有的幼儿喜欢与人交往，有的幼儿喜欢逻辑推理，有的喜欢体育运动……多元智能理还认为：人的八种智能彼此独立，可能其中一种智能很好，另一种却可能很差，很少有人能样样突出；每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难，所以要抓好教育时机；对儿童多元智能的评价，不是为了区分儿童的优劣，而是为了发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径，从而帮助他们去实现富有个性特色的发展；通过评估找出智能强项，可以帮助人们找出最佳学习方式。

　　多元智能理论为幼儿舞蹈差异画教学提供了理论支撑，既然每个孩子都拥有不同的天赋或特长，教育就必须尊重这—规律。幼儿舞蹈教学要以学习者为中心，对学生进行“区别对待”，尊重其个体差别，培养幼儿兴趣爱好。

　　(三）必须重视儿童的性别差异孩子的差异性不仅表现在“智能”和天赋上，性别的不同也会让孩子变得千差万别。孩子在婴儿时期几乎没有性别差异，但随着年龄的增长以及外部环境的影响，其性别角色会逐渐明显。男孩和女孩在兴趣爱好方面有显着的不同，同理男女幼儿在舞蹈学习活动中的也存在不可忽视的差异。有学者通过实验观察发现男女幼儿在舞蹈活动中在舞蹈动作，表现主题，动作表现的创意、方式、幅度、和身体部位以及舞蹈道具的选择、动作美追求的重点等方面都有极大不不同男女幼儿喜欢的舞蹈风格也是迥然不同的，男孩大多喜欢动感活力的舞蹈，女孩则大多偏爱优美细腻的舞蹈。

　　鉴于男女幼儿的性别差异，幼儿教师应当实施“性别化”舞蹈教学，为男女幼儿提供不同的舞蹈动作图式，并施以不同的启发和引导。