创造性阅读模式及运用的论文

　　二十一世纪预示着国际竞争将是人才间的创造竞争。在激烈的国际竞争中，需要具有大批创造型人才。中国要走在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。因此，在基础教育中开展创造性教学是关系到我国能否立于世界强国之林的大事。

　　从目前小学语文课堂阅读教学来看，阅读教学存在着许多弊端：1．学生在学习方面显得思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔，答问人云亦云；

　　2．教师教学方法机械死板。在教学中，往往受传统教学模式的束缚，去套教材，课课一种模式，显得机械死板。3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分，教师教学不敢有半点灵活。4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的环境。学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。这些做法都扼杀学生的创造性。

　　从创造性的含义来看，创造就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓新即与前人的、已有的不同）。学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。但这看法要求并不高，对学生而言，只要不人云亦云，就有新意。创造性阅读也是众多阅读类型中的一种，是带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的发现，产生创造性结论的阅读。创造性阅读的意义就在于：如何利用阅读材料进行创造。在对阅读材料探究、理解透彻的基础上，引发学生进行联想、想象、推论，提出新见解和阐述新观点。既注重培养学生的探究能力，又注重培养学生创造能力，提高学生的创造性思维与创造性阅读的能力。

　　[模式流程]

　　创造性阅读教学的一般模式为：

　　激趣质疑──探究──创造

　　1、激趣、

　　兴趣是最好的老师，也是影响教与学效率的重要因素。激发学生的学习兴趣应作为创造性教学的第一步。创设宽松民主的氛围，才会产生情感激荡，调动所有感官，达到教与学最高效率的融合。也可以挖掘阅读材料中学生感兴趣的因素，利用多媒体等手段激发学生的学习欲望。

　　2、质疑（提出论点或产生新论点）

　　只有对阅读材料不断质疑，提出问题并尝试解决问题，才能最大限度地激发学生对材料的探究力度。所以，培养学生敢于提问、善于提问是创造性教学的第二步。根据不同年级的学生认知水平和不同教材的要求，学生提问的要求也有所不同。

　　按一定的逻辑分类，将问题归纳整理后记载在预习本

　　进行提问训练时，开始之初可在课堂内由教师指导进行，逐步过渡到学生自主。鼓励学生提出的一切问题，并不断评估问题的质量，给学生指点，采用授之以渔的教学手段，这样学生才能敢于思考、敢于提问、善于思考、善于提问。

　　3、探究

　　学生提出问题之后，应让学生交流各自的提问，可以是同组或跨小组交流，解决容易解决的问题。经筛选后的问题大多是课文的重难点，这也是学生自己确立的学习目标，也是学生的阅读期待效应。教师围绕这一教学目标依据教材特点选准实施教学的切入点，以语言表达训练为主，以学生生活实践为辅，有目的、有重点、有层次、多形式地进行训练，努力构建教师与学生、学生与学生之间平等、互动的交流平台，引导学生自由交流阅读心得、疑问、看法，促使学生形成有共同探讨兴趣的问题；并带着这些问题对课文进行有创意的阅读，鼓励学生从不同角度进行合作探究；教师还要因势利导，促使课堂阅读探究纵深发展，高效高质。另在课堂中，也可以多讲述一些与课文有关的背景知识，让学生逐渐养成对某句话、某段话不同于今人，甚至不同于古人的独特见解和看法的习惯，久而久之，形成自己新颖独特的表达能力。

　　4、创造

　　如果前三步是对阅读材料的认识、理解、深入，那么这一步就是对阅读材料的升华。创造性阅读模式的核心就是创造。不论哪种类型的阅读教学都既是传授技能的过程，也是教会学生学习的过程。创造性阅读教学特征主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。学生在学习过程中，通过对阅读材料的质疑与探究，直接获得知识或掌握了技能；除此，还应使学生深入到问题研究中，甚至对问题进行课外探究，去读相关的书籍、体验有关的生活、调查他人的看法、发表自己对问题的独到见解、争论与众不同的观点通过老师的引导和自己的深入思考，领悟出新的学习方法，在不断积累众多的学法后，在自己的学习实践中，自觉地总结、归纳出自己独特的学习方法，这就是创造的过程。

　　[模式实例]

　　1、设问题情境

　　创设问题情境是至关重要的'。所谓问题情境是指围绕课文内容，为实现教学目标要求设计的问题。如何创设问题情境呢？研究本节课的教学目标；分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度；然后再综合教学目标和学生已有认知结构创设问题情境能引起学生的兴趣，问题也能适应不同水平的学生，并具有一定的挑战性。教师除了自己创设外，还可以对课后的阅读思考题进行筛选使用。

　　例如，教师在设计《西门豹》教学时，以课后的思考题西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅中的巧妙的？学生围绕这一研读专题以充裕的时间个人钻研、小组合作讨论和全班交流研究，梳理处巧妙之一：借口新娘不漂亮

　　救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯说一声，把巫婆投进漳河；巧妙之三：借口官绅头子去催促巫婆，把官绅头子投进漳河

　　本课文的阅读教学活动都是紧紧围绕问题情境展开的。其中小组活动、全班交流形式运用了多次，教师也适时运用了文中的插图激发了学生学习的主动性，人人参与阅读与交流讨论，学生通过阅读和交流讨论逐步提高了阅读理解能力和与口头表达能力。

　　2、鼓励学生提出问题，解决问题