移动媒体学习环境设计分析的论文
时间：2021-08-31移动媒体学习环境设计分析的论文
一、移动媒体应用于教育的可行性分析
对于移动媒体来说，本身就是近几年才兴起，从上面提到的智能手机到带有Wifi功能的笔记本以及拥有移动上网功能的各种电子类产品的诞生，不断刺激着Internet的发展，使信息的交互变得更加流畅，从学习的角度分析，一方面，可以通过移动媒体快速、高效地传递出有价值的信息，让学习者不受时空的限制自主检索和浏览，自由遨游在知识的海洋中；另一方面，移动媒体使教育者、学习者以及管理者之间的交流可以随时随地、自由掌控，工作、学习更加便捷，大大促进了学习者的学习，在学习效率的提高上也会产生明显的作用。现代各级各类学校大部分都已经实现网络互联，校园网都接到了每间教室、每间宿舍，移动运营商还主动把无线网络架设到了主要的教学楼、图书馆、学生宿舍等场所，所以上网对于学习者来说已经从电脑机房、宿舍扩展到了校园内的其他地方，不再受到接入点的限制。当今世界是个数字化的时代，数字化资源、立体化教材以及其他数字化的服务已开发出来并能适用于学习者所拥有的现代移动媒体。各学校教育信息化建设如火如荼，在硬件和软件方面都有一定的投入，教学资源的整合也提到了一个可适用、可操作的层面上，教育管理者正一方面着手狠抓教学资源的积累与建设，另一方面狠抓配套信息环境的建设。对于移动媒体来说，都是装有操作系统的，在操作和功能扩展方面各类学习者都能很容易掌握，信息化社会人们热衷于追逐一些新鲜产品，所以这些移动媒体很快就得到了人们（包括学习者）的认识，而随着移动通信速率的提升、资费的下调和移动媒体功能的增强，移动媒体的拥有和使用不断普及，学习将实现无处不在、无时不在的局面，移动媒体为更好地开展教育、传递信息、提升教师的综合素质和专业水平并实现终生学习提供了更大的可能。
二、重构有利于移动媒体有效融入到学习者的新环境
当今“基于云计算和移动终端的泛在、移动学习”已不鲜见，“多终端视、音频同步互动”教学平台也已经成功构建，相比传统课堂教学在空间和时间上的局限性，通过移动终端接入网络，学习者可以从任意地方参与到课堂当中，教育者和学习者可以在合适的时间和舒适的环境中进行学习，跨越空间限制达到课堂互动教学的效果。这种基于移动终端的教学方式已在大学和成人教育中逐渐推广，在中小学教学中也正以“主动式教育”、“翻转课堂”等形式崭露头角。例如大学的慕课和成人的基于多终端互动教学平台的远程培训，作为教育受益主体的学习者，可以在Web环境下，通过诸如微博、SNS移动软件等，通过相应平台进行教育资源的访问、信息发布和即时交流讨论等。也可以自行在平台上创建和管理空间，以存储大量的多媒体学习资源，学习活动也更多地由学习者自己而不是学校或培训机构来控制。作者认为从以下三个方面入手可以更有利于移动媒体融入到学习者的新环境构建。
（一）云端服务平台的建设
云端服务平台具有高度分布式、高度虚拟化等特点，使得网络资源得到充分的利用。它是专供移动媒体使用的，有以下几个特点：一是大容量。由于移动媒体主要是手持式的，其存储量有限，一般就是几GB到十几GB大小，存放的都是现时用得上的资料，而很大部分的数据资料得靠从服务端中下载，所以服务平台要有较大的存储空间，供其他终端访问使用；二是高传输性。移动媒体的数据存储有限，大部分信息需要从云端自主下载，而移动媒体也有它自身的特点，即片段性，也就是用的时候及时连接，及时下载和浏览，不用的时候断开，而下一阶段的使用没有预见性，随时都可再连接。云端服务在保证高速下载大量数据之余，还能确保快速连接和及时响应；三是高性能。由于学习者的需要，无论是网络连接还是资源下载，都会在某一集中时段出现高密度、高峰值的考验，这就要求服务器有良好的性能和稳定的系统，来满足这一特殊的环境；四是优质服务。云端服务器是专为移动媒体设计的，和以往的服务器有所区别，它不是简单的存储和下载，而是通过一定策略和权限划分来完成，简单的说就是在云端服务器中申请一定的空间，设置相应的权限，使用者可以自行访问这个空间上传和下载数据资料，而对于废弃的空间可以自行释放；另外，存放在云端服务器中的资料，空间申请者可以添加一些服务功能，对上传的资料进行一定的处理。
（二）课堂中的学习环境设计
现在大部分学校的课程都是在多媒体教室讲授的，教室空间大，投影仪荧幕大小有限，再加上学习者座位角度、光线和视力的问题，学习者观看到的投影内容效果不太好，而且有些内容老师讲授得较快，一晃而过，学习者没能听清，也不便于课堂笔记的整理。而在基于移动媒体的课堂中，教师只要在课前将课堂讲义或是课件上传到云端服务器中，学习者上课的时候就可以通过教室内的无线网络覆盖链接校园网，用智能手机和平板电脑访问到预先申请好的空间，就能近距离看到教师投影仪上的内容和其它学习材料。这些完整、形象的多媒体课件和超文本讲义，在呈现教学资源的同时也给学习者创设一定的情境。对于较为重要的课程，多媒体教室可以自动录制成视音频文件上传到云端空间中，学习者在上课时只要通过移动媒体记录下需要内容的时间段，课后访问云端服务器就可以整理自己的笔记了。对于没有视音频资料的课程，学习者可以把需要的部分用自带的移动媒体记录成视频、音频或是图片格式的文件，课后以音频转文字等方式辅助整理成超文本形式的`笔记，不仅方便记录，也方便各科课程笔记的管理。通常情况下，教师在课堂中安排一些分组讨论或分组探究活动时，往往使学习者比较棘手，容易出现资料准备不足，视野仅限于课本之上，讨论或探究效率低，作为作者个人观点记录出现缺失，讨论报告和探究报告没有形成小组意见的情况。在基于移动媒体的学习环境中，教师就可以顺利地组织学习活动，将所有学习者分组组成多个学习共同体，给出某一讨论话题或探究问题，学生通过手中的移动设备分工检索相应的资料，并把自己的观点和有价值的内容共享到云端服务器中的小组空间，组员们收集和整理完资料后，就可以进行组内观点发表及意见统一，这个过程中无论是说话还是文字的形式，移动媒体都可以将其记录下来，教师也可以访问各组的空间，查看各组学生的任务完成情况，以及个别学生对小组的贡献情况。课程结束后，组员们可以根据空间内的资料和课程开展的记录情况撰写报告，这样，不会出现资料丢失、观点遗漏的情况，优化了课堂教学效果。
（三）数字化教学资源平台的建设
目前，不管是学校教育，还是成人教育、继续教育，基于网络的远程教育、网络学习已成为了一种较普及的教育方式，网上教学资源也就成为了这些学习者最重要的学习资源之一。高质量的网上教学资源为学习者学习环境提供了良好的外部条件，如何提高教学资源的利用率，获得最大收益成为了教学资源数字化建设的重要问题。一是检索平台的创建。现在网络中的资源检索基本上还处在最基本的阶段，也就是基于关键字、目录等初级检索。持移动媒体的学习者以这样的检索方式无法快速有效找到符合意愿的资料。因此，对于数字化教学资源的检索应更加注重对有效资料的检索，这就需要对数字化教学资源进行再加工，并对资源实施科学合理的内容分析和知识管理，然后创设出一种新的检索策略，方便移动媒体在检索中快速有效地浏览到需要的资料。二是数字资源的建设。数字资源的一部分是图书资源，一般期刊、杂志都是以电子版的形式出现，但是还有大部分藏书都是以纸质为主，这些书需要投入大量的时间、精力来转化，这就需要教育管理者统筹规划。另一部分就是平时积累的教学资源，比如优秀教师公开课，精品课程以及专家讲授的视频资料等等，把它们收集整理起来作为数字资源的一部分，这些数字资源不仅融入了优秀教师的精心设计，还经过了专家的认真遴选，其以多媒体的形式展现方便学习者随时浏览。通过移动媒体阅览的数字资源不仅携带方便，增大了资源浏览量，更重要的是方便读者快速高效地进行临时性查阅，还能方便读者勾画，留下读书笔记，这些笔记可以供个人使用，也可以共享到书本中，供他人借鉴，形成一种间接协作的分布式学习。随着新技术的影响，人们的思维和行为方式、教育理念都在发生改变，也必然推动教育改革的进一步深入。2014年湖南省信息技术应用能力提升工程培训项目全面铺开，在我院基地学校开展的教学观摩活动中，就有学校依托“华师慕课”开展了基于平板电脑的互动教学（如长郡双语学校、明德华兴学校的翻转课堂）。老师事先把相关教学内容做成的微视频及前测题上传到华师慕课平台，上课前，学生利用移动终端已在华师慕课平台上观看了课程内容相关微视频，学习了相关基础知识，并完成了课前检测。通过平台分析统计，可以呈现学生的提交状态，可以针对每道题浏览学生的解答，可以统计每个分数段的百分比，以及每道题答对的百分比等，老师利用平台实时了解学生解题情况，课堂及时反馈。平台提供论坛、聊天、通知等交互工具进行课前、课堂、课后实时交流和小组讨论和协作，课堂学生人手一台平板电脑，利用平台，老师让学生完成一系列的提升练习，作为学习者的学生利用平板电脑在平台上进行笔记记录或资料查询，平台可以对学习的过程进行自动分析以供他人学习或自我反思。
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