信息文明时代的数字化教学论文

　　新世纪信息文明时代的教学离不开数字信息技术（Digital information technology）的支持，这是世纪教育发展的一个重要特征。本文首次提出了数字化教学（Digital teaching）的概念，并从现代信息技术的现状与发展趋势阐述了其内涵及特征。明确要求新世纪的教师必须立足于传统教学理解之外，以信息时代锐利的眼光重新认识教学，并对其实施相应的新举措。

　　关键词：数字化教学世界级教学世界级学习

1引言

　　当今新世纪，数字信息技术（Digital information technology）正在快速地改变着人们的生产和生活方式。数字信息技术及其产业的发展不仅为人类创造了全新的信息社会，而且为人们提供了一个全新的世纪教学模式---数字化教学（Digital teaching），使已经沿袭了数千年的传统教育领域正在引发一场深刻的变革，导致教学内容、方式及人们的教育、教学观念发生革命性的质变，自然也就对作为教学活动中重要要素的教师产生强烈的冲击和深刻的影响，提出了新的要求。

2数字化教学的基本内涵

　　所谓数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，既把课程内容进行数字化多媒体信息综合处理，又利用光盘存储的高密度压缩的教育教学信息资源或网络共享的数字化教育教学资源融合到课程教学过程中，教师和学习者充分驾驭信息技术工具，采用多种现代化的数字信息检索和获取方式，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。在数字化教学过程中，学习者不再是被动地接受课程教学信息，而是主动地参与教学过程，采用新颖而熟练的数字化加工方法，对知识进行整合、再创造，并作为学习者的学习成果。“这不仅能很好的激发学习者的创造力，而且为学习者创造力的发挥提供了更大的可能。” 因此，数字化教学主要包含数字化教学观念、数字化教学环境、数字化教学资源及数字化教学模式等内容。

　　2.1数字化教学观念

　　观念的转变是实施数字化教学的前提，当前要把数字化教学观念的确立和数字化教学意识的增强作为新世纪教育改革的先决条件。数字化教学要求教育目标从守成型向创新型转轨，必须要求改变以传授知识为主任务、记忆知识为结点的旧观念、旧模式，突破功利主义的狭隘视野，把教学聚焦点由“教我学”转向“我会学”、由“结果”转向“过程”、由“知识”转向“能力”，打破传统的标准化、封闭化评价方式，“以学习者获取信息、创造知识的可持续性发展为衡量尺度，从而加强对人的发展的促进功能”，确立以培养可持续发展的创新性人才为最高目标取向。

　　2.2数字化教学环境

　　数字化教学环境是数字化教学的基本要求，在新世纪信息时代，Internet已经成为数字会聚的结合点，成为数字信息技术革命的核心，因此，数字化教学环境也是构成多媒体网络教育的基本要素，是指多媒体计算机、多媒体网络教室、Internet和Intranet网络，以及符合数字制式的音频、视频和通讯设备、各类型的教学系统、制作平台、传输平台等等。数字化教学环境的另一个特点是教学环境虚拟化。教育、教学环境虚拟化意味着教育教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是数字化教学的一个重要特征。通过数字化的教学环境，不仅能极大的丰富学习者的文化科学知识，而且有利于学习者博采众多的教学资源，既提高了学习者获取学科知识的素质能力，又提高了学习者处理和应用数字信息的创新能力。

　　2.3数字化教学资源

　　数字化教学资源是数字化教学的关键，是经过数字化处理的教学文字（Worde）和文本（Tex）、图形（Graphic）、图像（Image）、音频（Audio）、活动视频（MoveVideo）和动画（Animation）等多媒体教学信息。包括自行开发和网上运行的“全部教育教学资源---教学图片资源、教学素材资源、学科教案资源、教学实验资源、教学课件资源、共享软件资源以及网络课程资源”等等。 这些数字化的教学资源具有多媒体、超文本、友好的交互、虚拟仿真、远程共享等特性，并且知识间的联结是网状的，可以有多种组合方式与检索方式。教学内容的数字化还能有效促成教学内容无损使用、公平分享、逐步累积。

　　2.4数字化教学模式

　　数字化教学模式是建立在多媒体计算机和网络技术理论、数字信息媒体优化组合理论、现代教育技术的教学设计理论及现代教学理论与实际的数字化教学经验基础之上的,为设计、组织、实施、评估、优化数字化教学环境和资源而采用的基本教学工作方式及方法。它是综合运用数字化教学环境和数字化教学工具，在建构主义等现代教育理论的指导下，师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等方式进行的各类教学活动。数字化教学模式最具有革命意义的是从“模拟教学模式”向“虚拟教学模式”的转变，使教学可在虚拟的环境中进行，以前由于实验条件的限制所不能进行的物理、化学、电子、生物、机械及军事训练等等试验，现在可在虚拟条件下进行了。

3数字化教学的主要特征3.1教学内容构成的多媒体集成性和超文本性

　　数字化教学呈现的教学内容是采用超文本方式将教学文本、图形、动画、声音、活动视频等多种媒体的教学信息经过数字化加工和处理所形成的,以建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，具有多媒体集成性,并且图、文、声、像并茂,这比传统的教学信息资源只是单纯提供文字信息资源丰富得多。因此，数字化教学中所包含的密集信息与网络计算机加工处理以及交互传输的强大功能，使建构主义提出的情景、协作、会话和意义建构获得了有力的技术支持。

　　超文本（Hypertext）是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理教学信息的一种先进技术。 在数字化教学中按超文本的非线性、网状方式组织管理的教学信息与传统文本的线性、顺序方式相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。以往的教学基本上是纯文本性质的，在数字化教学中引入超文本方式进行教学，意味着教学体系的逻辑转换，将会对传统的教学模式产生深远的影响。

　　3.2教学资原组织的全球性和共享的开放性

　　在数字化教学中利用网络，特别是Internet，可以组织全球的教育、教学信息资源。网络“高速公路”上无国界，教育教学信息流通不限时空、不限容量、不限速度，来去自由。网上教育教学信息的无纸化使知识信息被编码后能以极高的速度传递到世界的各个角落,实现教学内容的更新与时代发展的要求保持同步,以适应新世纪信息时代知识更新、速度大幅加快的新形势。

　　在新世纪信息文明时代的数字化教学中,“人类的教学信息的获取与交流已从重重力（Heavey gravity）的报纸时代和重力（Mid-gravity）的广播电视时代发展到零重力（Zero gravity）的数字信息时代，人们可以自由自在地进行信息交流，就象宇航员在太空失重环境中身体可向任何一个方向移动一样容易。” 学习者在教师的帮助下，有机会共享世界各地的课程教学内容，并向世界级专家、同辈及教师学习，教师的教学可成为世界级的教学。同时，通过数字化教学环境和资源共享，借助参与国际教学合作，教师可以超越学校，获得学校以外的区域性及全球性的认识、经验及视野。教师可在本地及全球联成小组及网络，维系一个新的专业文化，使教学效能成剖提高，由此成为世界级教师，每一个教师也可以与世界其他地方的教师结成终身伙伴教师，持继分享及讨论其专业实践的经验与体会。

　　3.3教学过程的交互性和合作性

　　数字化教学以建构主义学习理论为基础，采用协作学习的结构化模型，通过对多种教学媒体信息的选择与组织、教学程序设计、学习导航、问题设置、诊断评价等方式来反映教学过程和教学策略。因此,数字化教学强调的重点体现在学习者的学习上，而不是教师的讲课上，重在名符其实的'改变学习者的学习方式，实现真正意义上的、新世纪需求的培养学习者探索精神和创新能力的“交互式学习”、培养协作精神的“合作学习”，使学习者真正成为主动的探索者和个性的发现者。

　　学习方式的交互性是指在数字化教学中学习者可以与多媒体计算机及多种教学信息媒体进行交互式操作,为学习者提供有效控制和使用教学信息的手段。因此交互性是数字化教学的最突出特征。在实际的数字化教学中，计算机交互功能与数码电视机所具有的视听合一功能结合在一起，产生一种新的人机交互方式，图文并茂、丰富多彩而且可以立即反馈。学习者在交互式学习环境中有了主动参与的可能，从而能真正体现学习者的认知主体作用。

　　学习方式的合作性是数字化教学的又一突出特点，要求学习者通过合作方式完成学习任务也是新世纪国际上教育、教学发展的基本趋势。目前数字化教学常采用的合作式学习方式，包括通过计算机合作（网上合作学习）、在计算机面前合作（如小组作业）、与计算机合作（计算机扮演学习者同样的角色），以及与数字制式的视频、音频教学设备的合作（比如由录放像机或VCD、DVD光盘担任学习者一样角色）等几种形式。特别是通过网络合作学习，学习者可与世界不同角落的其他学习者结成终身学习伙伴，通过彼此的学习及成功的分享和激发，维持学习气氛及加倍提高学习效能。并且这种和谐的合作学习是随时随地进行，而且是终身的。据此，学校的教学只是终身学习的开始或准备，学习的机会是无限的，学习者借助Internet可跨文化分享不同类型的互动及多媒体数字教学资源，取得最大的学习机会，显然，这种学习是世界级学习，学习者能有效地获得终身学习的机会和能力。