阐述情境教学法引入科学课堂的教学价值论文
时间：2021-08-31阐述情境教学法引入科学课堂的教学价值论文
摘要：新课改的不断推进， 使小学科学的教学目标越来越倾向于教学活动与实际生活相联系， 提高了学生的学习兴趣， 增强了学生的课堂体验， 培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。但是在实际教学过程中， 受多方面因素的影响， 小学科学教学效果差强人意。情境教学法可以实现教学与生活的有机结合， 教师从创设生活情境、利用多媒体创设情境、创设实验情境三方面展开研究， 具体阐述了将情境教学法引入科学课堂带来的教学价值。
关键词：情境教学法； 小学科学； 应用探究；
在新课改背景下， 小学科学教学应注重学生的全面发展， 将多媒体信息技术与小学科学相结合， 提高学生的综合素养。但是在实际教学中， 部分教师还存在不注重与学生之间的课堂互动、忽视实验教学的重要性、不能很好地利用多媒体信息技术等一系列问题， 使得学生课堂学习兴趣不高， 缺乏对课堂知识的探究意识， 导致教学效率低下。小学科学教师在教学过程中， 要转变教学观念， 更新教学模式， 创新利用各种教学方法， 在尊重学生主体地位的基础上， 从学生的实际情况出发， 创设有效教学情境。实践表明， 情境教学法在小学科学课堂中的使用， 能够让学生感受到学习科学知识的乐趣， 激发学生的探究意识， 有利于学习效率的提高和学生综合素质的发展。
一、创设生活情境， 增强学生课堂兴趣
小学科学教师在创设教学情境方面一定要贴近学生的实际生活。小学科学课程的教学目的之一就是让学生更好地认识生活中的现象， 并利用科学知识解决生活中的问题。教育与生活是相辅相成的， 小学科学教学内容与学生生活紧密相连， 教师要通过创设生活情境， 引导学生结合已有生活经验和生活常识来更好地理解学习的内容。同时， 通过创设生活情境能够纠正学生已形成的错误的生活常识， 有利于提高学生的探究意识。学生学习科学的主要场地是课堂， 教师将生活情境引入课堂， 能够极大地提高学生课堂学习兴趣， 增强学生课堂参与的积极性和主动性。另外， 教师需要精心设计教学环节， 将知识与生活有效结合起来， 以教学目标为出发点， 巧用课堂提问创设生活情境， 调动学生的学习热情， 提高学生探究问题的积极性， 帮助学生在已有知识经验的基础上对知识点进行理解， 从而促进课堂教学效率的提高。
例如， 在学习了热学知识后， 可以对学生提这样的问题：
（1） 烧水的铝壶壶底有凹凸不平的同心圆， 这些圆圈有什么作用？
（2） 油炸食品时， 油锅中滴入水滴会发生爆裂现象， 并且还会把油溅起来， 而在沸水中滴油却没有类似的现象发生， 这是为什么？
（3） 同学们有没有观察过， 在夏天， 水管上常常有水珠， 这是为什么？
（4） 同学们有没有思考过， 为什么电冰箱的后面大都涂成黑色？
这些问题看似复杂， 却是我们生活中常见的现象， 这样的问题情境能够大大激发学生的求知欲。
二、利用多媒体创设情境， 丰富课堂内容
随着时代的进步和信息技术的不断发展， 多媒体信息技术越来越广泛地应用于小学科学教学中， 多媒体以其自身的优势对小学科学教学质量的提高发挥着独特的作用。在利用多媒体创设教学情境的过程中， 应遵循以下几个原则：一要把握好小学科学教学目标。教师要深入钻研教材， 将教学目标贯穿于整个教学过程中。二要关注重难点， 有针对性地进行整合。三要为学生营造互动课堂， 增加学生与学生、教师与学生之间的互动。四要注重课后评价与反思。小学科学教师利用多媒体创设教学情境， 要将课本知识与情境相结合， 使学生通过生动、形象的画面来感知学习内容， 为学生营造真实的场景， 从而激发学生的探究意识。此外， 通过多媒体创设教学情境， 能够将抽象的知识形象化， 复杂的问题简单化， 有利于降低学习难度， 使学生更好地理解知识点， 从而激发学生的探究兴趣， 改善课堂学习氛围。
例如， 在讲《植物的花和果实》一节时， 由于客观条件限制， 学生无法在短时间内观察植物的花和果实的成长过程， 此时， 教师可以播放纪录片， 让学生细致观察花的各部分以及果实的共同特征， 思考了解雄蕊和雌蕊的构造以及它们在形成果实和种子的过程中的'重要作用。
三、创设实验情境， 提高学生的动手能力
小学科学是一门以探究实验为基础的学科， 其特点就是探究性和实践性。小学科学教材中有很多观察实验和动手做实验的环节， 但是在实践教学中， 教师不是很重视学生实验操作能力的培养。主要原因有两方面：一是学校的实验器材和教学设施不完善；二是教师忽视了实验教学对学生学习的作用。因此， 小学科学教师在教学中可以为学生创设实验情境， 让学生观看实验操作过程， 或者自己动手做实验。也可以让学生在课下做实验， 教师要让学生做好实验记录和实验总结， 发挥好监督作用， 这样一方面能够增加学生的学习热情， 另一方面可以有效解决学校实验设施紧缺的问题。学生在实验情境中动手操作， 能够激发探究意识， 对科学知识产生感性的认识， 促进其自主探究能力和创新能力的提高。
例如， 在学习《真菌》一节时， 为探究面包上的霉菌的生长速度， 我将学生分成小组， 让学生在课下准备四片面包， 分成2组进行为期一周的实验观察。在此之前为学生准备好实验记录表， 让他们记录相关数据。
总之， 科学作为小学教学中的重要课程之一， 对于培养学生的探究能力具有重大作用。在教学过程中， 小学科学教师要善于将教材内容与学生生活相联系， 创设趣味情境， 吸引学生的课堂注意力， 提高学生的学习积极性， 实现小学科学教学质量的提高。
参考文献
[1]王明光。情境教学在小学科学教学中的应用研究[J]。课程教育研究， 2017 （42） 。
[2]舒少华。小学科学教学中的情境创设方法[J]。实验教学与仪器， 2017 （S2） 。
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