仓储理论课堂引入分组教学法的探索论文
时间：2021-08-31摘 要：笔者在仓储理论课堂上打破传统理论授课模式，尝试引入分组教学法。经过一段时间的教学实践，取得了事半功倍的效果。本文着重阐述仓储理论教学中分组教学的实施及意义。
关键词：分组教学法 仓储理论 课堂教学
一、引入分组教学法的原因
分组教学法是指在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。笔者将分组教学法引入仓储理论课堂，是基于如下几点考虑。
首先，仓储与配送管理基础课程是物流管理专业的基础课程之一，又是物流专业的启蒙课程，地位十分关键。学生高中毕业后来到技工学校学习，对“物流”的定义尚不熟悉，如果继续沿用传统的老师教、学生背的方式来授课，教学效果难以提高。
其次，技校生基础差，学习积极性不高，且自我约束能力不强。班级人数较多，而学生的基础和素质又参差不齐，只有引入分组教学法，才能从一定程度上避免学生中出现“吃不饱”和“吃不了”的两极分化现象。
第三，在经济转型和素质教育重要性日益凸显的今天，要求教学大纲、教学计划、教学内容三统一的技工学校传统教学模式已经不适应时代的发展要求了。21世纪的教育主张学生的个性发展，鼓励学生大胆创新，分组教学法可以为学生提供更多自我表现的机会。
所以，教师要让学生快乐地走进课堂，愿意并喜欢上仓储理论课，打破仓储理论课死气沉沉的僵局。课堂教学改革势在必行，而分组教学法是可行途径之一。
二、分组教学的实施
1.分组
合理的分组是开展分组教学法的前提。根据学生的学习能力、口头表达能力、团队合作能力、电脑水平，将全班学生分成六个大组，每个组中各类学生的比例基本相同。每个小组推荐两位组长，选取学习较好、责任心强、号召力强、组织能力强的学生担任。小组采取组长负责制，由组长统领小组其他成员。每个小组都模拟成某一家物流企业，自创队名和口号，学生们很快就讨论得热火朝天，譬如闪电物流的“团结一致、共创佳绩”，中立物流的“服务一流、走向全球”等。
合理分组，科学引导，不仅有利于组内互帮互学，而且组与组之间能充分实现合作与竞争。
2.落实课前预习
课前预习一直是个难点。以往上理论课时，老师是台上的“主角”，学生多数时候都在扮演“听众”，课前预习很难落到实处。(职教论文 )引入分组教学法后，笔者课前花大量的时间备课，认真钻研教材，准确把握教材的重、难点，合理设计课堂讨论题目；通过组内互相督促、组间互比互学，学生们课前不得不主动搜集与教材相关的各种资料，逐渐也培养出了课前预习这个好习惯。
3.开展课堂讨论换积分活动
在分组教学过程中，学生以组为单位，分组围坐，开展小组讨论。90后学生特别喜欢“我的课堂我做主”，不太接受一板一眼的任课教师。在教学活动开始之前，教师要能够营造和谐、轻松、愉悦的教学环境，从以教师为中心向以学生为中心转变，教师只起提纲挈领的作用。教学中多处设抢答题，如仓储的`分类、货位编号方法、货垛五距、堆码方法等等。出题者可以是教师，但多数情况下，由各小组之间互相出题。
这样有几个好处。首先，可以督促各小组课前预习、课后复习；其次，可以增强小组的凝聚力，培养学生的团队合作意识；再者，可以活跃课堂气氛，课堂讨论中设置小组积分是分组教学法最大的一个亮点，各位组员都为本小组的积分而努力，把课堂教学推向一次又一次高潮。
学生分组讨论、解决问题的过程，就是思维不断提升的过程，也是提高逻辑思维能力的过程。
4.精心策划复习课
分组教学法提倡把课堂还给学生，但教师必须是课堂的设计师。复习课至关重要，教师千万不能图省事。
譬如，学完“第一章仓储和仓储业管理概述”之后，在章节复习课上，教师先给学生10分钟的准备时间，然后以模拟现场招聘的方式，全班六组分成三轮，一对一模拟“仓储企业现场招聘会”。扮演面试企业的小组要在面试过程中提相应的问题，涵盖仓储的概念、意义和性质、功能、种类以及基本原则和基本要求等知识点，而应聘者也要灵活应变，专业地回答问题。最后，再由全班投票评选出最佳表现小组和最佳表现个人。
在复习课当中，为了烘托课堂气氛，调动学生的复习热情，课前还可设置一个5分钟的分组小游戏，如成语接龙、官兵捉贼、心有灵犀等，在游戏中获胜的小组享有优先出题的权利。这样一来，各小组的积极性被调动起来了，认真准备，都想争取到出题权，就连课间10分钟都还在忙着为游戏做准备。
5.打破传统考试模式
“你再不认真听课，
就等着补考吧！”“一次作业都不交，就等着补考吧！”这是许多任课教师随手拈来的杀手锏。笔者认为，与其让学生毕恭毕敬、心不在焉地坐在教室里，或者为了60分而不惜考场作弊，倒不如直接告诉学生：“老师不拿分数来压人，老师更注重平时的考核成绩与表现，关注的是各小组的共同成长和进步。本课程上报给教务科的成绩由三部分组成，平时考核占20%，课堂积分占40%，卷面考试占40%。每次课都是考试，每天的出勤情况和小组积分都跟自己的学科成绩息息相关。”
这样实践一个学期之后，笔者总结出这一考核方式具有如下优点。
（1）让学生亲眼看到自己一次次的进步，找到成就感。（教师可在教室里设置每周明星榜和每月明星榜，只要留意观察一下，就会发现这个榜单是不断刷新的，这就证明每位组员都在慢慢成长、不断超越自己。）
（2）避免学生产生考试临时抱佛脚或作弊等侥幸心理。引入分组教学法后，考试前不再划定复习范围了，学生们平时课前有预习、课后有复习，真正考试时就是顺手拈来。
（3）让后进生在小组中逐步成长。以前，后进生是一个人破罐子破摔，想怎样就怎样，但分组之后，他们慢慢意识到：“老是拉小组的后腿，面子上也挂不住啊！”如此一来，比、学、赶、帮、超的良好局面就慢慢就形成了。
（4）除了“高分高能”，也有“低分高能”产生。对于有些学生来说，单纯上理论课，就是坐不住，但实施分组教学后，每堂课都有自己发挥聪明才智的机会了，他们肯定不会错过。1133班的××同学是出了名的“难对付”，大多数任课教师都拿他没辙。笔者故意给他安排了一个副组长的职位，负责小组考勤和纪律，没想到，这位学生的学习态度发生了翻天覆地的变化，每次课堂讨论时他都非常积极。
（5）反对唯分数论，不片面追求考试的卷面分，使学生学会积累，学会和自己的团队一起成长（这从实施一段时间的分组教学后，班内迟到和缺勤的比例明显降低就可见一斑）。
6.重视教学后的评价
向别人学习和向自己学习都是自我成长的有效途径，分组教学后的评价相当关键。教师一定要组织学生开展好自评和互评，自评重在让学生了解自己的不足与长处，在组内取长补短；互评注重小组之间找出差距，发扬优势；师评时切忌给学生印象分，以鼓励为主，指出不足，提出建议。笔者在课堂上还经常展示优秀的作品，激发学生不断追求完美。
三、分组教学的重大意义
1.学会创新
传统教学中，学生类似于鹦鹉学舌，死记硬背也能行。而采用了分组教学法后，笔者不限思考方式，一般不设标准答案，只设参考答案，鼓励学生大胆突破教材，充分发挥想象，让他们学会学习、学会思考，真正懂得提出问题、分析问题和解决问题。譬如，在学习堆码方法一节时，学生们多次创新堆码方法，完全超出了教材的范围，这也为日后的堆码实训奠定了良好的基础。
2.学会合作与竞争
通过小组式的学习，可以有效地消灭班里的后进生。通过一帮一、一学一、兵教兵、兵练兵，学生之间相互促进，既培养了学生的合作意识，又提高了学生的竞争能力。
3.学会分享与倾听
通过分组学习，学生们不仅学会了倾听别人的发言，虚心接受别人的意见，还学会了分享自己的观点。现在的技校生容易以自我为中心。而通过多次的小组讨论与教师点评，他们开始明白，任何事情都可以一分为二来看，要尊重别人的发言。学生在陈述自己的观点时，也相应地锻炼了自己的口头表达能力。
四、教学反思
1.忌自由分组
分组教学的目的除了提高教学效果外，还有一个就是增进学生之间的感情。分组教学如果由学生自由分组，会产生两个负面效应，一是优等生全部组合在一起，差生也相对集中，这样好的更好，差的更差，日后教师将很难调动全体学生的积极性；二是小组之间容易形成小团体、小帮派，学生更加不愿意友好合作，更谈不上良性竞争，相互排斥会越来越明显。因此，笔者反对学生的自由分组，主张由教师来组织分组活动。每组男女生人数大致相等，三五成群的死党或者是优等生最好分到不同的小组中，这样不仅扩大了学生们的交友圈，也便于维持课堂纪律，更能带动各小组齐头并进。
2.忌自由讨论
分组讨论不等同于自由讨论。学生分组讨论时，教师是调控者，不能布置了任务后不闻不问，否则教室就像菜市场，课堂就变成聊天室。脱离教材的分组讨论是没有任何意义的。讨论前，教师要事先引导学生结合教材相关知识点进行有针对性的讨论，要求讨论始终紧扣教材，紧扣知识点；讨论后，教师在进行点评时，要引导学生回归教材。
五、小结
引入分组教学法后，仓储理论课堂别开生面，人人都在团队中找到了自己的位置，人人都受到了关注，避免了以前的教师“一言堂”和少数学生的“个人秀”，学生真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。亲其师，方能信其道，教师在这个数字化时代，要大胆地打破传统教学模式，把理论课堂这块主阵地还给学生，改革教法学法，培养学生的创新思维，给学生插上一双向理想飞翔的翅膀。
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