[摘要]批判性思维对幼儿创新能力的发展具有重要的意义。讨论式学习中创设能激发质疑的心理环境、设计多样性开放性的问题、采取灵活多变的形式和方法、开展有针对性的指导，有利于培养大班幼儿的批判性思维。

　　[关键词]讨论式学习；批判性思维；质疑；争辩

　　批判性思维对幼儿创新能力的发展具有重要的意义，它与发明性思维一起构成了发明力的核心。批判性思维要求善于对来自各方面的信息进行独立考虑、做出判断，或者质疑问难、发表独立见解；而不是盲目敬重、轻易相信结论。批判性思维包括批判性思维品质(即批判精神)和批判性思维技能。批判性思维和发明性思维的发展是相辅相成、互相促进的．两种思维成分有机结合和协调发展，创新能力才干协调发展。而批判性思维是发明性思维的前提．因此我们要培养幼儿学会批判性思维，具有敢冒风险、敢于怀疑和批判的大无畏精神，敢于否定、质疑，大胆运用假设手段通过各种途径验证自身的观点。

　　讨论式学习是教师通过预先的设计和组织．让幼儿经过考虑就某一问题发表自身的见解，主动探寻知识的教学模式。在讨论式学习中，有的观点一提出，便会遭到他人的挑战、辩驳乃至否定。围绕同一问题开展讨论，这迫使幼儿不得不积极考虑、大胆想像，学会用已有的知识经验和推理来维护、完善自身的观点，从证明自身的观点的“正确 ”和批评他人“错误”认识中，培养自身的批判性思维能力，从多侧面多角度加深对所讨论的问题的理解。因此讨论式学习对于活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维具有重要的意义。

　　虽然在讨论式学习中培养批判性思维，可能会受到幼儿认识水平的限制，但是这种一起参与、给予幼儿更多表示机会的学习方式，随着教育所渗透给幼儿的批判精神和创新精神，会在他们幼小的心灵中埋下创新的种子。本文拟浅谈通过讨论式学习培养大班幼儿的批判性思维。

　　一、培养战略

　　(一)能激发幼儿质疑的心理环境的创设是前提

　　心理环境是一种隐性的教育因素。心理学家罗杰斯认为，心理的平安与自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件，在心理平安与自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不时交互作用中，容易形成创新意识。

　　心理学认为：“疑，最易引起定向—探索反射”。儿童质疑是批判性思维的一种体现。保守的专制式教育所造成的幼儿消极、被动、盲从是培养批判性思维的大忌。因此我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境，在这样的心理环境中幼儿是平安与自由的，能无拘无束地自由讨论，敢想敢说，敢于积极考虑，勇于“异想天开”，能对差异和新观点坚持开放的心态，有利于培养他们“不唯上”“不唯书”的批判精神。

　　(二)多样性、开放性问题的确立是基础

　　问题是幼儿进行讨论活动的基础，因此教师要掌握设计讨论题的技巧，开阔幼儿的思路。

　　1．问题的来源。

　　只有当“问题”真正成为幼儿自身的问题时，他们才干真正成为讨论活动的主人。在比较熟悉又感兴趣的主题中，幼儿最易获得批判性思维技能，因此老师要善于摸准小朋友们生活中问题的焦点和热点，抓住幼儿感兴趣的问题进行讨论，只有这样，才干调动幼儿讨论的积极性，发生强烈的表达欲望和参与讨论的兴趣。问题的来源可以是幼儿日常生活中自发发生的，也可以是幼儿在主题探究活动中发生的；可以由幼儿提出，也可以由教师根据幼儿的兴趣、需要引出。

　　比如，有一段时间男孩对奥特曼发生了浓厚的兴趣，每天围在一起看奥特曼的书，谈话时也都是奥特曼的话题，还学奥特曼的动作，于是我在男小朋友中组织了“你认为奥特曼是英雄吗”的讨论。由于是幼儿感兴趣的话题，他们的.讨论可热烈了。

　　2．问题的设计。

　　教师组织幼儿讨论的问题应该是对幼儿的发展有价值的、大家都感兴趣的问题。因此，教师要设计丰富而多变的开放性问题，以激励幼儿联想、发明，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题的多种可能性，打开幼儿的思路，给幼儿提供一个广阔的思维空间，使他们能从多角度、多层次进行考虑，促使他们的思维向多向性、独立性、变通性、批判性发展。如：为什么，怎么样，这类问题是以某一点为中心，能使幼儿从不同角度、不同侧面考虑问题，并对同伴的观点提出质疑。

　　(三)灵活多变的讨论形式和方法是栽体

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)在“组织与实施”局部提出了教育活动实施中的灵活性原则：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，应时、应地、应资料灵活地运用。根据《纲要》的精神，我们采取的形式主要有：

　　1．专门的讨论活动。

　　专门的讨论活动是指教师为了培养幼儿的批判性思维。依照预定的目标和计划而组织的讨论活动。

　　一是小小争辩会。在争辩活动中，教师要充分认识到情感与批判性思维的关系，没有情感就没有批判性思维的活跃性。因此，教师既要注意激发幼儿积极的情感体验，同时还应激发幼儿为自身和集体的荣誉而战的情感。有了这种情感，争辩中他们会根据自身的认识选择支持“正方”或“反方”，并为了集体荣誉而更加积极地参与到争辩中。

　　比如，在有关《三只蝴蝶》的争辩活动中，幼儿有的认为三只蝴蝶做得对，应该以友情为重一起进退，有的认为应该考虑实际需要各自避雨，于是分成了正反两组，为了使自身组能赢，他们积极考虑，想尽方法为自身的观点找出充分的理由来驳倒对方。

　　二是小小脑筋转转转。这种活动分为两局部：缺点列举大比拼和异想天开大比拼。“缺点列举大比拼”就是运用批判性思维找缺点。“异想天开大比拼”就是针对缺点提出自身的设想。

　　教师先采用“缺点列举大比拼”开展找缺点活动，引导幼儿为现在的家电、日常生活用品、玩具等挑缺点，以激发他们的批判性思维和培养大胆质疑的科学精神。如幼儿给洗衣机挑毛病．大胆地提出了许多的缺乏：衣领和袖口洗不干净、脱水后不能马上穿、洗的衣服皱折多、用水多、用电多等。