供给侧改革思维下的地理教学实践论文

　　【内容摘要】本文从供给侧改革的角度，从四个方面扼要阐述地理教学改革的一些思考:改革供给主体，形成培养核心素养的目标认同;改革供给内容，树立开放的大课程观;改革供给方式，构建以学为主的“互联网+”课堂;改革评价方式，建立教育质量监测体系。

　　【关键词】供给侧改革；地理教学

　　供给侧结构性改革不仅是一种手段，更是一种思维。不仅指导经济改革，更可指导教育改革。就地理教学而言，我们要着力解决重教师主导轻学生主体、重知识接受轻生命体验、重国家课程轻综合课程、重教学结果轻教学过程等问题，促使教学供给端配置更加科学合理和精准有效，尽快实现教学转型升级。

　　一、在供给主体方面，形成培养核心素养的目标认同

　　教师的关注点往往成为课堂教学的重点，“培养未来公民必备的学科素养”是课程改革提出的学科教学的目标与任务。这要求教师树立正确的教学目标，形成培养学科核心素养的目标认同。地理学科核心素养指学习者在地理学习过程中形成的地理知识和地理方法，具备的地理能力、地理意识和地理情感，以及具备能用科学态度与方法判断与解决生活中地理问题的能力，它主要包括了人地观念(基本价值观念)、综合思维和区域认知(基本思想和方法)、地理实践力(基本活动经验)四个要素，三个维度。地理学科核心素养的培养就是教学最根本的需求侧，我们要围绕它来设计教学供给侧，并细化到教学目标中，通过创设情境、设计活动、自主学习、合作探究等具体的教学事件来实现。

　　二、在供给内容方面，树立开放的大课程观

　　许多时候，我们对课程的认识仅局限在学科课程，这样的教学知识是割裂的，教育是局限的，为此我们要摒弃学科本位思想，重视课程的创新价值，树立“大课程”观念。为适应教育供给侧改革需要，要树立国家课程、地方课程和校本课程三位一体的观念，重视综合实践课程和选修课程教学，建立地理课程资源库，整合课程资源，开发校本课程，培养整合、开发课程的意识与能力，让课堂教学满足学生成长知识、提升素质的需求。课程整合方面，比如“大气污染”教学，可将地理学科与物理、化学、生物等学科进行跨科课程整合，开展合作、探究学习，这较之于单一学科教学要更加深入与透彻，教学将会进入一个新的境界。课程开发方面，比如考虑到“地球的宇宙环境”模块教学的需要，开发并设计“月相观察”综合实践课程，开展一个月左右的实践活动，让学生学会观察、测量、绘图、收集查阅和分析资料，培养团队意识和协作能力，体验自然之美。

　　三、在供给方式方面，构建以学为主的“互联网+”课堂

　　从学生身心发展规律和需求考虑，实施多样化的“教”与“学”的方式和策略，优化教学过程，突出学生的学，促进学生的学，是提高教学质量的关键。“互联网+教学”使传统的教学组织形式发生了革命性的变化。我校在Aischool电子书包教学平台的实践中感受到，“互联网+教学”不仅帮助教师树立了先进的教学理念，丰富了课堂教学手段，大大提升了教学素养。同时，正因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实，教学中师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。比如《巴西》一节实行“互联网+”教学，教师通过Aischool电子书包教学平台将PPT文档、网页链接及探究题等学习资源推送给学生进行自主学习、资料搜索、小组合作探究，开展质疑、释疑，推送分层练习当堂训练，平台会自动生成课堂评价分析数据反馈教学效果。教学中还可应用电子书包特有的抢答、投票、游戏、拍照、思维导图等功能，使课堂变得生机勃勃。“互联网+教育”的提出，未来课堂的引入，正是教育“供给侧”改革的.一种突破，努力实现教育的“精准供给”，将现代教育向“供需相向匹配”的方向努力。

　　四、在考核评价方面，建立以质量监测为主的评价体系

　　对教学的考核评价不可“唯分数”，要目中有人，实现由重知识、重结果、唯考试向重核心素养、重过程、多样化考核方式的转变，尊重学生的个体差异和特长爱好，关注平时，注重实践。侧重考核学生的课堂表现。关注学生课堂学习过程，如注意力、兴趣与动机、思考和质疑的积极性、答问的质量等，可以设计开放性问题进行考核，让学生尽情思考。侧重考核学生的基础和积累。关注学生的动态发展，期初摸底了解基础，期中检测看看积累了多少，期末考核进行总体评价。不单看学生成绩，而是看学生在原有基础上获取多少新知，有了多少积累。积累越多，说明进步越大，教学越成功。侧重考核学生的综合素养。质量监测注意考核学生的思维，考查学生的学习力，考查学生解决实际问题的能力，考查学生知识、能力及科学世界观、价值观获取。总之，强调课堂教学的“供给侧改革”，是以教育教学的最终目的和学生现实需要为出发点，建立新的供需结构，实现教育供给端的转型升级;提供“引领性”的教育供给、“精准性”的教育供给、“有效性”的教育供给，即“科学的供给”，实现供给侧与需求侧的协调平衡和良性互动，从而达到提高课堂教学质量与效率的目的。

　　【参考文献】

　　［1］李奕．北京“深综改”:基于供给侧结构性改革的整体性变革［J］．北京:中小学管理，2016，(1)

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