每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。

一、几点共识

　　1、评课是为了促进交流、相互学习

　　教学理念在交流、碰撞中得到升华；

　　教研能力在学习、思考中得到加强；

　　教育的技能技巧在评课中得到改进；

　　业务水平在不知不觉中提高。

　　评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。

　　2、评课本质上是一种价值判断

　　评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。

　　3、课堂教学体系不是唯一的

　　课堂教学本身是多因子参与的复杂过程。对复杂过程的评价技术和方法都不成熟。

　　各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系。

　　评课的目的不同,评课的侧重点也不同。

二、好课的标准

　　虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。 评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。

　　1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。

　　教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。

　　2、选择科学、实用的教学策略

　　教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。 在教学过程中，所选用的教学策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。

　　3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展 自主学习是核心

　　合作学习、探究学习是形式

　　全面、可持续发展是目的

三、评课评什么

　　1、评教学目标

　　目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标。

　　首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

　　其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

　　评课者获取教学目标的途径

　　从课标要求和学生实际研究教学目标；

　　从教学过程中体会执教者的教学目标；

　　执教者自己阐述的教学目标。

　　对知识与技能方面的评价

　　通过学习是否达到：识记、理解、应用；

　　通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。 对过程与方法方面的评价

　　学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。

　　对情感、态度、价值观方面的评价

　　学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

　　2、评教师的教

　　科学合理地运用教学资源

　　能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。

　　能否恰当地补充教学材料；

　　能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中； 能否合理地运用多媒体教学资源；

　　科学地选择教学策略

　　教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。

　　是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。

　　是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。

　　能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。

　　教师的基本功是否扎实

　　应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。