“教”与“学”之间从目的上说是统一的，但同时又是一对矛盾，需要经常进行调整，使之达到动态的平衡。一般来说，教师太主动，学生就容易陷入被动；教师“讲”用的时间多了，学生就没有足够的时间进行自主学习；教师总是讲自己的思路，而不让学生展示自己的思路，学生就只能跟着教师亦步亦趋；教师总是让学生配合自己讲课，学生怎么可能会有独立思考？怎么会有自己的创造？现在的课堂多数情况下只是让学生听懂了，而学生并没有真正学会。这样就为加重学生课业负担埋下了伏笔，学生的课余时间被作业所占据，学生就没有时间发展自己的兴趣和特长，更没有时间思考自己的未来。逐步进入了恶性循环。因此，不断调整“教”与“学”的关系，是教师面临的一个十分艰巨而重要的任务。

　　学生具有巨大的自我学习的潜能，甚至远远超出了老师的想象。所以，在调整教与学的关系时，首先要调整教师的认识与思路，把讲堂变成学堂。其实，中国古代学生学习的地方就不叫教室，而叫学堂；中国第一部教育学专著就叫《学记》，没叫《教记》。“讲”和“学”一字之差，却是天壤之别。学习本应是生命个体追求未知的幸福的文化之旅，可现在的“讲堂”却将其异化成了心力交瘁的一场苦役。

　　我们应当让学生由“奴隶”变成“主人”，让学习由无味变成有趣。老师可以教学生，学生也可以教学生，学生也可以教老师。结果，学生在学习中，尊严、自由、自主、自动等意识升腾起来了。我常想，学生那么大的学习潜力，为什么没有自信了呢？因为老师一以贯之的讲授，致使学生成了接受知识的容器。这是向学生辐射了一种负能量的思维方式，这个思维方式向学生传递了一个信息——没有老师，我是学不会的。而且这种认识还不只是停留于当下，还会延伸到其生命的终点。从这意义上说，讲堂不变成学堂，当是教师对学生生命成长的一种长久性的戕害。有历史担当与责任感的教师，都应当下定决心，让学生走上属于他们自己的学习舞台。

　　要打造高效的课堂，教师要敢于放弃自己的主导权，把学习的权利和责任都交给学生。让学生去读、去写、去思考、去讨论、去展示等，让学生在学习中品尝学习的乐趣，在学习中感受成功的喜悦。当然，学生有了主动权并不意味着马上就能学会学习，还离不开教师的指导和辅导，有些学生甚至是迷茫或趁机做一些与学习无关的事情，这些都不可怕，只要坚持下来，学生有了主动性，学习的效益就会显示出来。现在有很多教师认为把课堂时间交给学生会造成时间的浪费，没有教师讲解的效率高。这种认识虽然有一定的道理，但又是片面的。所有的成长都伴随着“浪费”，有些是时间的“浪费”，有些是物资的“浪费”，这是必要的代价。课堂上“浪费”一定的时间，可以让学生学会阅读、思考、讨论、发言等，只要教师有耐心、勤于指导，效果就会越来越好。

　　“新课程的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观。我们认为学习知识靠强化，变式训练则可以培养学生分析问题、解决问题的能力，合作学习不但能提升学生的思维品质，还可以激发学生探索的热情，形成热爱科学的价值观。在“有效教学流程”设计中，我们突出了对核心知识强化方式的设计，突出了对训练方式的设计，突出了对合作学习的方式与程序的设计。

　　我们认为新知识、新概念从初步认识到全面掌握，需要一个强化的`过程，强化的方式和次数决定了课堂的有效性。教师反复讲，学生反复练，是单调的、低效的强化方式，简单的重复只能使学生对所学知识一知半解，并且容易使学生产生厌烦情绪。因此，对核心知识应进行多角度、多层次的强化。实际上强化的方式是多种多样的，每一种方式对学生掌握知识都有独特的作用。

　　合作学习类似于西方流行的“头脑风暴”，教师提出问题后，学生可以表达不同的观点，可以设计不同的解决问题的方案，在小组内交流过程中，相互启发、相互借鉴，改善了学生的思维方式，提升了学生的思维品质。合作学习后的小组展示增强了学生成就感和满足感。

　　《周易》有言：“二人同心，其力断金；同心之言，其臭如兰。”可见，我们的先人早就关注了合作的意义与价值。教育教学上的合作就更加重要。如果没有学生和学生之间的合作，教师和学生之间的合作，就不会有真正意义上的高效课堂。在某种意义上说，合作是共赢必备的品质，共赢则是持续发展的必需。

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