植物学是生物学的分支学科。研究植物的形态、分类、生理、生态、分布、发生、遗传、进化等。对于植物学的论文应该怎么写？

　　植物学综合性实验项目的设计与实践

　　摘 要:培养学生的综合素质和创新意识,是实验教学的一个重要目标。综合性实验项目的开设对弥补传统的验证性实验项目的不足和提高学生分析与解决问题的能力方面具有非常重要意义。文章在实践的基础上,对有关植物学(形态解剖学部分)综合性实验项目的设计、实施等进行了探讨,以期为植物学实验教学改革提供借鉴。

　　关键词:植物学;综合性实验项目;实践

　　1 综合性实验的概念、特点及意义综合性实验是在基础实验和验证性实验的基础是上增加综合性内容,实验内容既要综合运用所学理论知识和实验知识,又增加一定难度,并在整个实验过程中教师不再详细讲解每一个实验环节,教师的职责更多的是指出实验的思想和解决问题的方法,给学生更多的自主性,增强学生实验动手能力和接受新技术的科学素养。与单一的验证性实验相比,综合性实验具有内容多、运用的知识面广(可能会涉及到好几个相关章节的内容甚至更多)、实验过程长(传统的实验教学中,每一个实验项目大多数为3学时,而每个综合性实验项目所需要的学时数远远超过这一学时数)、所涉及的实验仪器较多等特点,而且给学生留有充分的发挥余地,有利于培养学生的实践动手能力、综合素质和创新意识。据调查,68.3%的被调查者认为,综合性实验和设计性实验对提高自己的思维能力有重要意义,59.8%的被调查者认为综合性、设计性实验对自己的要求更高,收获也更大。由此可见,适宜的综合性实验不仅不会削弱传统的验证性实验的教学效果,而且是对验证性实验的进一步提升(包括实验内容和教学方式);学生在实验过程中不必禁锢和局限自己的思维,也不必按照固定的模式和实验步骤按部就班地进行实验操作,学生可以充分发挥自己在实验过程中的主动性,也可以在实验过程中通过积极思维和查阅相关文献资料等方法获取有关资料,从而对实验过程进行必要的调整。因此,综合性实验项目在挖掘学生的潜能、培养学生的动手能力、激发学生思维能力等方面都具有传统的单一验证性实验所不能比拟的优点。越来越多的实践证明,综合性、设计性实验对提高学生的综合素质和创新意识具有非常重要的意义。

　　2 综合性实验项目的设计和实践植物学(形态解剖学部分)理论课一般是按照种子幼苗、细胞、组织和器官(营养器官根、茎、叶以及繁殖器官花、果实和种子)的顺序进行讲授的,传统的植物学实验也是与此顺序完全相对应的,但均为验证性实验。如“根”一章中,实验内容主要为根系类型观察,以及根尖的分区、双子叶植物根的初生结构、次生结构、单子叶植物根的初生结构、根瘤、菌根等切片的显微观察。这些内容几乎都是理论课内容的重复,实验的目的也是为了巩固学生对理论课知识的理解和掌握。这些实验项目在实验过程中,学生完全可以参考实验指导按部就班、轻而易举地完成。因为实验内容单一,实验目的也仅仅是对理论课有关知识的“验证”,因此实验结果一般都是已知的,学生的实验报告也就会不加思索地从书本上照抄照搬。在这样一个过程中,学生对实验的兴趣也会逐渐减退,甚至有些同学不进行实验操作就已经完成实验报告。因此,对传统的植物学实验项目和实验内容进行改革是非常必要的。近年来,为了配合实验教学改革,在实验教学过程中,针对综合实验的基本特点,设计了一些综合性实验项目,同时对传统的验证性实验项目也进行了精简。

　　2.1 实验项目的设计综合性实验项目的设计首先要考虑实验项目的基本特点(即内容多、运用的知识面广、实验过程长、所涉及的实验仪器较多和学生发挥的余地大等),同时也要考虑到整个课程实验教学的内容和学时数。因为综合性实验项目内容多,所以每个实验项目所需要的实验时间比较长,而整个实验教学学时数不变,因此对验证性实验项目必须进行精简。有鉴于此,在植物学实验改革过程中,设计了以下几个综合性实验项目。

　　(1)双子叶植物根、茎、叶的解剖结构的比较。植物的营养器官在植物体中执行不同的生理功能,在形态结构上也表现出较大的差异。为了加深学生对结构-功能之间的协调统一性的认识,设计了对不同营养器官的解剖结构进行比较的综合性实验项目。该实验项目不仅考虑到双子叶植物各营养器官的结构,同时也增加了不同营养器官之间结构特征的比较。在实验操作过程中,学生自己选择供试材料,自己设计实验步骤,自己选择徒手切片、石蜡切片或冷冻切片等手段进行制片,然后进行显微观察。在观察过程中,学生遇到在课堂甚至教材中都未涉及到的问题的可能性非常大,而这些问题首先要依靠学生自己通过查阅文献资料,再结合自己所学的有关知识进行解决。整个实验过程主要包括资料查阅、实验步骤和方法的'选择与设计、实验报告的完成等阶段,整个实验过程所需课时数在9学时以上。通过这样的实验过程,一方面学生必须查阅相关文献资料,设计实验步骤和实验方法,培养学生动手能力和激发学生在实验过程中的主动性;另一方面,学生遇到问题后需要通过查阅相关资料和结合自己所学知识进行解决,这样可以提高学生解决实际问题的能力;由于实验内容涉及到3个不同章节的淮虎银,等:植物学综合性实验项目的设计与实践内容,而且要求学生不仅要对不同营养器官和解剖结构特征掌握的同时,也要对不同器官间的异同进行分析比较,这些结果必须依靠学生自己分析才能得出,另外由于实验要求将植物的营养器官的结构特征进行比较,增强学生综合分析问题的能力,从而加深对理论课知识的理解和掌握。

　　(2)不同生境中植物根茎、叶的解剖结构的比较。植物营养器官的形态结构除了与本身的遗传特征有关外,受环境因素的影响也是非常大的。如果离开环境条件探讨植物营养器官的结构,在有些情况下没有任何意义。为了加强学生对植物营养器官常常会因处于不同的生境条件下而发生一些结构上的适应性变化(如叶的复表皮是植物适应干旱环境的一种结构特征,发达的通气组织是植物某些器官对水生环境的适应性特征等)的掌握和理解,设计了“不同生境中植物根茎、叶的解剖结构的比较”综合性实验项目。实验要求学生选择水分梯度上不同生境中植物营养器官解剖结构特点的异同,并分析结构-环境之间的统一性。要完成这一实验项目,学生必须掌握有关植物营养器官解剖结构的一般特征方面的知识。学生同样可以自由选择供试材料,在实验过程中尽可能发挥自己的思维和动手能力,实验报告中要体现不同生境条件下供试材料各营养器官间的异同,并由此分析不同生境条件下植物营养器官是通过什么样的结构特点来适应环境的。学生在实验过程中仅仅观察特定生境条件下供试材料某一器官的解剖结构特点远远不能达到实验预期的目的,更重要的是通过比较来分析结构-环境之间的关系。通过本实验,不仅巩固了理论课上所学的基础知识,而且也培养了学生科学思维能力和综合分析能力。