【摘 要】气质是个人心理活动的稳定的动力特征,影响着个体活动的一切方面,了解学生的气质特征和气质类型,才能做到“一把钥匙开一把锁”,采取有效的教育策略提高教育效果。
【关键词】气质 特征 类型 作用
一、什么是气质
气质是个人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要指心理过程的强度(例如,情绪体验的强弱、意志努力的程度),心理过程的速度和稳定性(例如,知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短)和心理活动的指向型(有人倾向于外部事物,有人倾向于内心世界)等方面的特点。每个人生来都有一种气质,而且在内容完全不同的活动中,具有某种气质的人,会显示出同样的性质的动力特点。例如,一个具有沉稳、文静、善于思考气质特征的学生,在参加新年联欢会、有奖知识竞赛、体育运动会等活动中,他所表现的气质特点不会依活动内容而改变。
人的气质具有一定的先天性。有的新生婴儿具有安静、平稳、胆小的特点,有的新生婴儿具有好动、喜吵闹、胆大的特点。俗话说:“江山易改,秉性难移。”一个人的气质特征有着极大的'稳定性,但是,在环境和教育的影响下,气质也会发生某些变化。因此说,气质既有稳定的一面,又有可塑造性的一面,是稳定性和可塑造性的统一。
二、气质的类型及特点
在公元前五世纪,古希腊著名医学家希波克拉底就创立了气质学说,他认为人体内有四种体液:血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁,体液调和的大都健康、乐观、热情;粘液多的人就冷淡、迟钝;黄胆汁多的人易暴躁、猛烈;黑胆汁多的人易忧郁悲伤。根据这种体液各自在体内的比例优势,可把人的气质划分为四种类型,即多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。前面提到的李逵就是属胆汁质,这种人脾气暴躁,性情耿直,精力旺盛,情绪易冲动;燕青属多血质,这种人活泼好动,聪明伶俐、敏感,善于交际,兴趣较广,注意力易转移;林冲属粘液质,这种人安稳,沉默寡言,能忍耐,坚韧不拨,比较保守,反应较缓;林黛玉属抑郁质,这种人孤僻,行动迟缓,胆小,心细。
1.情绪活跃、动作灵敏的多血质
这种气质类型的人活泼好动、反应迅速、行动灵活,乐观亲切、富有朝气、善于交往、兴趣广泛、适应性强、对人热情、不甘寂寞。但表现浮躁、坚持性差、脾气急躁、容易出现厌倦和消极情绪。意志薄弱、注意力容易转移、办事轻率,不深挚、少知己,具有外倾性。
2.性情急躁、动作迅猛的胆汁质
这种气质类型的特点是:精力旺盛、性情直率、待人热情、不怕困难、工作热情高、反应迅速、意志坚定、办事果断,但脾气暴躁、容易冲动,心境变化剧烈,当对自己努力失去信心时,情绪便一落千丈,具有外倾性。
3.性情沉静、动作迟缓的粘液质
这种气质类型的特点是:情绪兴奋性低、不容易变化。能较好克制自己的冲动,对人真诚、性情安静、脾气柔和,安静、踏实、坚强、善于忍耐,遇事谨慎、交际适度,不善空谈、富于实干、注意力不容易转移。但认识不敏感,比较固执,冷漠、缺少灵活性,心理内向不外露,具有内倾性。
4.性情脆弱,动作迟钝的抑郁质
这种气质类型的特点是:耐心细致、一丝不苟、温和谦让、善于觉察他人不易察到的细节,相容性强,想象丰富、情感体验深刻、能胜任别人的委托,表现出能克服困难、具有坚定性。但性格比较孤僻,行动迟缓、多愁善感、表情腼腆、忸怩、怯懦、处理问题犹豫不决、优柔寡断,具有内倾性。
在实际生活中,典型的某种气质类型的人并不多,多数人都是混合型气质,且以两种气质混合的(双质型)居多,三种气质混合的(三质型)人并不多。气质的类型没有绝对的好坏之分,也不能单纯地决定一个人活动的社会价值和成就的高低,据有关部门资料介绍:俄国的四位著名作家就是四种气质的代表,普希金有明显的胆汁质特征、赫尔岑具有多血质的特征,克雷洛有明显的粘液质特征,而果戈理具有抑郁质的特征,四个人的气质类型各不相同,并不影响他们同样地在文学上取得杰出的成就。同样的,勇敢、果断、勤于研究、敢于创造的人,都可以从不同气质类型的学生中培养出来。 三、气质在教育工作中的作用
气质在个体心理活动和行为方式中,起着一定的作用,它影响着个体活动各方面的发生和发
展。了解学生的气质特征和气质类型,对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用。
不同气质类型的学生有各自的特点,作为教师应了解并有针对性的因材施教。胆汁质的学生行动迅速,强而有力,情绪易爆发,不能控制;多血质的学生行动活泼、敏锐,善于适应环境变化,情绪反应迅速,表现明显,但易变,不够有力;粘液质的学生行动缓慢,能平稳地适应环境,情绪反应慢,能自我控制;抑郁质的学生行动迟缓,情绪反应极慢又不表现于外,如果一旦发生情绪反应,却深刻、持久,能体验到别人觉察不出的事件。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能,作为教师在教育学生过程中不应刻意的改变学生气质,而是要注意帮助各种气质类型的学生,发展积极品质而克服消极品质。
针对不同气质类型的学生特点,就可以分别采取各种相适应的教育措施,帮助学生克服消极因素,形成良好品格。前面已经提到气质既有它的相对稳定性,也有可塑性,是相对稳定性与可塑性的统一。由于气质的稳定性,可以根据个体的特征因材施教和因势利导,可以预测个体的行为。教师在了解学生气质类型的基础上,要注意从学生的气质出发,进行教育。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评,可以促使他们遵守纪律,约束自己的任性行为,但不能激怒他们,在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力,沉着冷静地对待事物;对于多血质的学生,可交给他们更多的任务,让他们有机会参加更多的活动,在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性;对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育,指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间,才能使他们逐步认识自己的问题所在;对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾,不宜在公开场合批评他们,要在能接受的范围内,鼓励他们参加公开活动的勇气。
教师只有将不同气质类型的学生区别对待,一把钥匙开一把锁,才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥,使学生乐于学习,充分发挥自身的潜力,达到自我实现,这才是我们教育的最终目的。
参考文献:
[1]叶奕乾等.普通心理学.上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]李勤叶.浅谈非智力因素在素质教育中的作用.教育探索,2004,(9).
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