[Abstract] Reading comprehension is very important in English study. In order to improve it, we have to know the latent elements that influence this ability and the methods of training it, which includes the questions’assignment, good reading habits and the skills of improving reading speed.

　　[Key words] Reading comprehension, Questions, Skills, Summary.

　　英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力，其中读指“阅读“。长期以来，在我国英语教学中阅读课一直是最受重视的项目。在中学英语教学乃至大学英语基础阶段的教学中，阅读课所占课时最多，应该说这样做是正确的，必要的。问题是如此多的时间和精力的投入是否收到了预期的效果？事实上我们阅读教学的辛勤之花并未结出理想之果，往往事倍功半。现实迫使我们英语老师在思索：高中英语阅读教学到底应该怎样进行？问题出在哪里？笔者经过反复思考，发现问题的根结就在于对“阅读”认识缺乏。

　　一、阅读的重要性和意义

　　阅读是英语“四会“能力中最基本，最重要的能力之一。阅读是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。语言体现人的思维，开阔人的胸襟，阅读是接触别国语言的最好方法和最佳途径。具体对于高中生而言，“读书是学习，使用还是学习，而且是更重要的学习。“因而学英语，掌握阅读能力是为了使用才学习，这种有用更具体于当前效应。以近年来高考题为例，虽然阅读题的分值没变，但出现了字数多，读速快，题目难的趋势。而今年第二卷中短文改错题换成填空题，更加体现出高考对学生阅读能力要求的提高。

　　二、影响阅读的潜在因素

　　阅读需要动力驱使，这种动力在最初往往是兴趣。学生是否对阅读材料和问题感兴趣也是影响阅读效果的一个关键因素。从这个角度来看，阅读训练材料必须符合中学生身心发展的规律，必须贴近学生学习和生活实际，必须体现对学生个性和发展的关怀。就以“What is a healthy diet?”为例，饮食与人们生活密切相关，又以一日三餐为最，例举最熟悉的饮食习惯，再与西方饮食相比不同，学生很快进入状态。再以Earthquakes和Sao Poulo Fire为例，这篇阅读倾向于故事叙述，介绍的是大地震中的圣佛兰斯科和毁于火灾中得不偿失圣保罗的首都大厦。火灾和地震是学生感兴趣的话题，配置一些地震和火灾图片，一开始便吸引了学生的注意力，激发了他们强烈的求知欲和阅读课文的浓厚兴趣。总体说来现行中学课本，选材大多故事性，趣味性，知识性较强，这也是对中学生学习英语兴趣的一种培养，使学生在阅读时不分心，不走神，将全部精力都集中于理解并保持长时间的思维热情，从心理学角度来看，人在轻松愉快的心情中，人脑皮层的神经元才能形成最佳的信息传递通道，思维也相继敏锐，有了这种愉快作为精神振奋剂，学生的学习就会变得积极主动。所以，课堂上教师应减轻对学生的压抑，制造一种祥和的氛围，是他们能很快进入阅读的最佳状态——大脑活跃，阅读能力全面发挥，从而获得较高的阅读效率和质量。成就感是每个人收获的最大硕果，对于那些朝气向上的少年来说，则更有一番蕴味，这般年纪的学生自尊心较强，需要多表扬，多鼓励，多赏识，让他们通过自己坚强的意志，艰苦的智力活动，并与自己的消极情绪相对抗，是阅读顺利进行，虽说不是事事顺利，但也要功败相间，促使他们不断激励自己，追求更大的成功。在成功的背面还有一种意志的协助，意志是人自觉地明确目的，根据目的来支配，调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的过程。阅读本身就是一种复杂而又艰辛的脑力消耗过程，再加上兴趣，心情愉快，成功的影响，会使学生的意志力衰退，如果缺乏意志力，读书时就会辄止，分心走神，面对困难产生畏缩情绪，甚至会产生放弃阅读的低调想法。总之，这几方面因素，相互依存，相互渗透，互相补充，构成一副非智力因素的循环图（如图）。

　　兴趣 → 愉快

　　↑ ↓

　　意志 ← 成功

　　三．阅读能力的培养和提高

　　1．阅读训练中问题的设计

　　英语阅读最基本的目的是信息提取和加工，因此英语阅读教学中的问题既有低级问题，又有高级问题，既有收敛式问题，也有发散式问题。低级问题也称记忆式问题；高级问题又分为解释性问题，归纳性问题和创造性问题。在我们现行教材中，这些问题按呈现时间的不同，分为阅读前问题（Pre -reading questions），阅读中问题（While-reading question）和阅读后问题（post-reading questions）。这些问题都有一个特点：要求学生以给定信息为中心进行各种认知操作；大多数问题的答案都具有确定性和唯一性。

　　在阅读教学中为什么要设计问题？阅读训练中的问题与考试中的问题有什么区别？这两个问题的答案的关键词就是：引导性和检测性。阅读教学中设计问题的目的是为了帮助学生顺利完成阅读任务，更好地提高阅读能力。这种问题的设计就应注意两个方面：

　　——层次设计。阅读教学中要充分体现阅读前问题，阅读中问题和阅读后问题等三个层次问题的特点。阅读前问题要（1）能使学生产生读的需要；（2）能唤起学生的背景经验和阅读兴趣；能让学生明确阅读目的；有助于学生放松读前的紧张心理。一般说来，读前问题大多是低级问题，（回忆性问题）和收敛式问题。阅读中问题要有利于帮助学生梳理知识和清理逻辑，因而大多是解释性问题和归纳性问题。阅读后问题的目的是检测，不仅有信息提取上的要求，也要有技能训练和思维训练上的要求，因而常有创造性问题和发散性问题。

　　——时间要求。阅读教学不仅要有准确性要求，还要有速度要求。这既有利于阅读技巧的形成，又有利于阅读习惯的培养。为此，问题设计时要根据不同问题的时间要求明确不同阅读技巧的使用。实践证明，快速阅读能力培养的一个重要手段就是限时问题的设计和应用。根据不同阅读技能的不同要求，这类问题可以是低级问题，也可以是高级问题，但大多数是收敛性，封闭性，阅读后问题。