摘要：本文分析了“3+2”分段学生在本科学校中教育管理的现状及存在的问题，并从学生、教学及管理三个层面分别探索分段教育教学管理上的有效性对策及办学的新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。

关键词：“3+2”;分段培养;教学管理

　　为探索系统培养技能型人才制度，推进构建现代职业教育体系，根据江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高〔2012〕5号），一批高职院校与本科院校在充分调研论证的基础上，联合申报高职与普通本科分段培养试点项目，采用“3+2”分段培养模式。即由高职院校组织实施高等职业教育学习3年，经过资格考核合格后，由本科高校组织实施普通本科教育学习2年。这种“3+2”分段是高等教育的延伸和发展，是全日制高职高专学生接受继续教育、改善专业结构、提高专业水平、提升自身素质和提高学历层次的有效途径，因此对分段学生的教育教学管理的程度和效果直接关系到人才培养的质量和相关院校的生存与发展。然而，目前这种分段教育尚处于摸索和试验阶段，单纯的在“3+2”学生教育、教学和管理实施同一人才培养方案、采用同一管理模式已经无法适应高等教育改革与发展的要求。本文旨在对“3+2”学生的特点、分段教育教学管理的现状及存在的问题进行分析与研究，提出解决问题的对策并探讨办学新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。

一、“3+2”分段学生教育管理的现状分析

　　1.学生层面

　　（1）学习基础相对较差，两极分化现象较明显。由于“3+2”学生基本都是专科三年级转入的学生，相对而言，他们有较强的动手能力，但普遍缺乏扎实的专业基础，也缺乏钻研精神和独立思考能力，新的学习模式往往会给他们造成一些困扰。有的学生很难适应本科阶段的学习要求，学习积极性不高。但也有基础较好的学生能在短时间内适应从专科学习向本科学习的转变，学习热情饱满，从而在本科阶段的学习过程中形成较明显的两极分化。（2）心理波动大，自我认同困难。专科和本科这两种不同教育模式和要求使“3+2”学生产生不同的心理差异：与专科同期毕业的专科生相比，因分段升学考试成功而有较强的心理优势；但与本科院校的普通本科生相比又有着差距，接受普本教育还需要过渡。由于进入本科院校时间短，很多评奖评优都没有资格参评；因本科专业要求相对较高，社会竞争的压力较大，所以存在心理落差。“3+2”学生转入本科院校以后直接编班参加本科三年级的学习，学习任务重，学习环境陌生，这使得部分学生自我调整困难而产生比较强烈的危机感，自我认同较困难。（3）学习功利性占主导，更多地关注学习的短期效应。专科阶段学校的培养目标是应用型人才，他们得到的实习机会较多。进入本科学习阶段在学习动机上带有很强的'功利性色彩，认为学习只是为了找到好工作。80%的同学奔波于校外各类实习单位而忽视了校内理论课程的扎实学习。怎样引导他们建立新的学习理念和确立适应社会发展进步的学习观将成为重要的教育内容之一。

　　2.教学层面

　　（1）课程设置上存在重复课程。“3+2”学生来到本科院校之后，同普通本科三年级学生一起上课，所以有些课程内容，“3+2”学生在专科期间就已经接触过了，这就造成教学资源的浪费和学生厌学，学习兴趣、上课出勤率下降，并且学生会不自觉的将重复课程的专科任课老师与本科任课老师进行对比，造成心理上的偏见。（2）课程安排太满，过度重视“3+2”学生基础知识的强化。“3+2”学生除了和普通本科生共同学习的课程外，还单独增加了其他专业基础理论课。由于这些学生的专业基础知识相对比较薄弱，需要加强专业基础知识的学习，但是课程安排的太满，使学生处于疲惫赶课状态，必然影响到学习效果。在“3+2”学生培养计划中，还应包括实践性教学和专业技能培养环节，对“3+2”学生来说具有更重要的意义。可是学生疲于应付繁重的学习和考试，实践和技能的提升相对较少，这与“3+2”初衷有点不一致。

　　3.管理层面

　　（1）培养目标不明确。在“3+2”分段人才培养上，对接专本院校间的交流和研讨不够，更是缺乏市场调研，人才培养方案直接套用了本科院校大三的培养方案，或“闭门造车”，自成一套，缺乏对分段培养的深入了解，而具应用型特色的本科教育人才培养目标不够明确，一定程度上阻碍了“3+2”教育的深化和发展。（2）管理制度不健全。由于分段培养管理的特殊性,本科院校除了应将“3+2”各项管理工作纳入学校全日制学生的教学和思政管理工作当中以外，还需“因材施管”，制定“3+2”专项规章制度。但目前大部分本科院校还缺乏一套针对性强的分段教学管理和学生管理规章制度，如“3+2”教学质量奖励办法、“3+2”创新素质教育及党团建设办法及“3+2”就业指导方案等。另外，对“3+2”转段升学材料保管地的归口还不明确。目前存在对接本科院校的校级单位（包括教务处、学工处）及二级学院对以上材料保管相互推诿、分工不明、归口不清的现象。

二、探索分段教育教学管理上的有效性对策及办学的新路子，进行实践推广活动

　　1.学生层面

　　以入学教育为契机，树立优秀典型，增强“3+2”学生的自信心。为了使“3+2”学生能够尽快调整好心态，适应和融入新的环境，更好的进行本科阶段的学习，本科院校应该为“3+2”学生设立对接的入学教育，与普通本科生入学教育相比，可以大大缩短其时间。据调查，98%的“3+2”学生认为此举非常必要。入学教育可以让学生全面快速的了解转入所在本科院校的基本概况、文化背景、教学方式和学籍管理等信息。为了学生能适应新的要求而调整好过去的学习和生活方式，积极帮助学生了解本科在教育目标、学习方式、学业考核、技能掌握等诸多方面与以前其所在专科院校所存在的差异。同时，引导学生正确看待在进入新的院校初期的适应过程中产生的情绪及心理波动。作为一名当代大学生应该客观、理性地面对可能出现的问题，运用所学知识，积极寻求解决方法并付诸行动，同时可以学习身边优秀同学的优点，在此过程中不仅能解决问题而且还能提高个人修养和素质。此外，还可充分发挥学生会在帮助“3+2”交友、联谊会、座谈等等形式来增加“3+2”学生与普本学生的交流，消除“3+2”学生在新环境中紧张心态，增强他们对转入学校的认同感和自豪感。引导学生展望未来，追求未来，从长远角度来思考个人的发展。从“3+2”学生入学开始，学校就可以通过职业生涯规划讲座等多种形式积极引导学生从长远角度来思考个人的发展。在平时的日常工作中教育和引导“3+2”学生以转入本科院校学习这个来之不易的机会为动力，鼓足力量，认真学习各项文化知识，正确处理当前和长远，理想与现实，个人所需与社会需要等之间的关系。结合自己的专长特点，发挥自己的优势，准确把握自己的努力方向。把长远的规划与近期目标相结合，规划好比较切合自己的人生目标，使未来的规划更具方向性和操作性。