一、积累运用(28分)

　　1、下列加点的字注音有误的一组是( )(3分)

　　A、跳踉 liáng 自诩xǔ 警惕tì 赐给cì

　　B、嗥叫háo 牛仔zǎi 滑稽jì 头衔xián

　　C、赫然hè 够呛qiàng 陛下bì 撬去qiào

　　D、膺惩yīng 弥漫mí 称职chèn 区寄ōu

　　2、下列词语有四个错别字，请找出来并在方格内改正。(4分)

　　横行无际 不屑一顾 昂首阔步 凶神恶煞按捺不住 奄奄一息 如怨如诉 万籁具寂殚智竭力 无以复加 下流无耻 喜笑颜开 赅人听闻 随声附和 钦差大臣 不可救药

　　3、句中加点词语解释欠妥的一组是( )(3分)

　　A、我对他起初并无信心，姑妄从之。

　　姑妄从之：姑且按照他的办法来做。

　　B、贼易之。

　　易：容易。

　　C、任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

　　不可救药：比喻人或事物坏到无法挽救的地步。

　　D、把全世界的地下宝藏都指点给他。

　　指点：指出来使人知道。

　　4、对作家作品的叙述不正确的一组是( )(3分)

　　A、《最后一片叶子》作者欧·亨利英国小说家。 B、《渔夫的故事》选自《一千零一夜》，又名《天方夜谭》是阿拉伯民族故事集。

　　C、《农夫和蛇》选自《伊索寓言》相传为希腊被释的奴隶伊索所作。

　　D、《童区寄传》的作者柳宗元，唐代文学家，唐宋八大家之一。

　　5、下面是对散曲《天净沙·秋思》的分析，不正确的一项是( )(3分)

　　A、此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋晚景图。

　　B、第二句用处于动态中的“流水”与处于静态中的“小桥”、“人家”相映衬，更显出环境的幽静。

　　C、从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

　　D、从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而无思乡之情。

　　6、默写填空。(5分)

　　①停车坐爱枫林晚，_______________。

　　②羌管悠悠霜满地，人不寐，_______________。

　　③晴空一鹤排云上，_______________。

　　④_______________，岁岁重阳。

　　⑤无边落木萧萧下，_______________。

　　7、我国古典名著中有许多足智多谋的人物形象，请写出其中一位及相关故事名称。(示例中所给人物不可再用)(3分)

　　示例：

　　书名：《三国演义》

　　人物：诸葛亮

　　故事：草船借箭

　　书名：

　　人物：

　　故事：

　　8、参加下列综合性学习活动。学校举办“推广普通话活动周”，同学们都积极参与这项活动。(4分)

　　(1)请你设计一条富有感染力的宣传语。

　　(2)你认为在活动周中应开展哪些语文活动?请列举三项。

　　(3)就学校如何推广普通话问题，请你向校长提出一条富有创意的建议。

　　(4)一个时期以来，广播电视上方言节目频频出现。校报记者请你结合此现象谈谈对推广普通话的看法。

　　二、阅读理解(42分)

　　(一)阅读课内文言文，完成9-12题。(14分)

　　童寄者，郴州荛牧儿也。行牧且荛，二豪贼劫持，反接，布囊其口，去逾四十里，之虚所卖之。寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状。贼易之，对饮酒，醉。一人去为市;一人卧，植刃道上。童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝;因取刃杀之。

　　逃未及远，市者还，得童，大骇，将杀童。遽曰：“为两郎僮，孰若为一郎僮耶?彼不我恩也;郎诚见完与恩，无所不可。”市者良久计曰：“与其杀是僮，孰若卖之?与其卖而分，孰若吾得专焉?幸而杀彼，甚善!”即藏其尸，持童抵主人所，愈束缚牢甚。夜半，童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮;复取刃杀市者。因大号。一虚皆惊。童曰：“我区氏儿也，不当为僮。贼二人得我，我幸皆杀之矣。愿以闻于官。”

　　虚吏白州。州白大府。大府召视儿，幼愿耳。刺史颜证奇之，留为小吏，不肯。与衣裳，吏护还之乡。

　　乡之行劫缚者，侧日莫敢过其门，皆曰：“是儿少秦武阳二岁，而讨杀二豪，岂可近耶?”

　　9、解释加点的文言词语。(4分)

　　①布囊其口。

　　囊：

　　②恐栗，为儿恒状。

　　栗：

　　③郎诚见完与恩。

　　诚：

　　④吏护还之乡。

　　之：

　　10、用现代汉语翻译文言句子。(4分)

　　①力上下，得绝。

　　②为两郎僮，孰若为一郎僮耶?

　　11、文章是如何体现区寄胆识过人、智勇双全的?(3分)

　　12、结尾一段对表现区寄有什么作用?(3分)

　　(二)阅读下列课内现代文语段，完成13-17题。(15分)

　　三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——

　　“人都到哪里去了!”

　　人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——

　　“读书!”

　　于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书，后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

　　“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

　　13、以上文字主要写了玩耍和________两种情景，其中都写到气氛，最能体现各自气氛特点的词语是_______和_______。(3分)

　　14、下面四项中，最能表现先生“严而不厉”性格的是( )(3分)

　　A、到园里的太多，太久，可就不行了，先生便大叫起来：“人都到那里去了!”

　　B、他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。

　　C、普通总不过瞪几眼，大声道：“读书!”

　　D、读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

　　15、有人对“低下去，静下去”这六个字，加了圆点，并且从不同角度加以批注，其中最合理的一句是( )(3分)

　　A、不写成“静下去，低下去”而写成“低下去，静下去”，这样记叙合理，符合声音的变化实际。

　　B、不写成“低了，静了”，而写成“低下去，静下去”，这样体察入微，呈现声音的变化动态。

　　C、不写成“不明显，听不清”，而写成“低下去，静下去”，这样照顾周到，表明并非被先生的读书声压低、吞没。

　　D、不写成“放小，变静”，而写成“低下去，静下去”，这样用词讲究，暗示并非被先生的读书声吸引而放小音量或停止读书。

　　16、学生读的文字没加标点，而先生读的文字加了标点符号，这是因为( )(3分)

　　A、学生读的文字是间接引用，而先生读的文字是直接引用。

　　B、学生读得快，先生读得慢。

　　C、学生是放开喉咙读，先生是大声朗读。

　　D、学生没读懂，先生读得懂。

　　17、下面说法错误的一项是( )(3分)

　　A、上文对先生进行了语言、动作和神态的描写。

　　B、字里行间，表现了对封建教育的不满。

　　C、“我疑心这是极好的文章”，这句话表明少年鲁迅天资聪颖，对先生所读文章的妙处心领神会。

　　D、段末“拗”字生动描写了先生读书无限陶醉的神态。