课文春笋说课稿

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的课文春笋说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　课文春笋说课稿1

　　一、班级情况

　　本班有46名学生，大部分学生能借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来记忆字形。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。一直以来，我在课堂上创设情境，努力激发他们学习语文的兴趣，同时也注重学习习惯的培养。

二、说教材

　　《春笋》是国标本苏教版小学语文一年级下册第二单元的第一篇课文。课文以春笋为描写对象，介绍了春笋的相关形态和生长特点等等。课文只有短短的76个字，但语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强，非常适合低年级孩子的朗读。

三、说教学目标

　　根据新课标对本年段的要求和教材的特点，结合我们班学生实际情况进行考虑，我确定了以下目标：

　　1、学会本课9个生字，认识绿线格里的7个中只识不写的生字。

　　2、能正确流利有感情地朗读课文。

　　3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。

四、说教学重、难点

　　一年级教学重点的是识字写字，而对于一年级学生来说，让他们初步明白春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的个性特点是教学的难点。

五、说教学过程

　　第一课时的主要任务是激发学生阅读本课的兴趣，能正确流利地朗读课文，学习部分生字及由生字组成的词语。

　　下面我就重点来说一说我第一课时的教学计划。

　　1、情境导入，引导学生进入课文；

　　2、自由课文，引导学生感受课文的语言魅力；

　　3、学习生字，激发学生识字的兴趣。

　　4、突破重难点。

第一环节：

　　1、情境导入，引导学生进入课文；。

　　由于没有竹笋实物，我利用自己画了一幅笋娃娃图，把学生带入课文所设计的情境之中。

第二环节：自由读课文，感悟课文语言文字的生动形象。

　　在这一环节中我先要求学生在读中提出三个要求：

　　（1）读准字音，读通句子，要读得连贯、流利、不漏字、不添字。

　　（2）标上自己喜欢的小节号。

　　（3）根据课后生字表画出生字词。

　　由于一年级部分学生对于拼音仍有困难，根据教材特点和学生的学情学生在读中采取多种方法读，自由读、集体读、指名读等。

　　对于课中的词语， 让学生联系已有的生活经验，展开想象的翅膀。

第三环节：生字教学。

　　新课标对低年段学生的识字、写字提出了如下要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此教学本课生字，我将充分发挥学生的主动性，先将生字写在黑板上，学生先看拼音读，然后老师带读正音，然后学生集体读、指名读。

　　在这个环节里我利用生字卡片让学生开火车读，这样不但有效地做到检测学生对生字的掌握程度，而且可以激发学生乐于参与的 积极性。此外对学生读音相同易混淆的字进行了点拔，如“再”除了识记字形外，在字意上再作强调，告诉学生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思。 “张”这个多音字，念zhang，要带学生和学过的chang做比较，并让学生组词加以区别。

最后一个环节就是要突破本文的中难点

　　教学课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

　　我是这样想的，这句话主要是让学生体会小春笋冲破重重障碍，破土而出所付出的努力，低年级的的孩子不可能理解得这么到位。我先读这句话，找出春笋正在生长的几个词语之后，做出 “冲破”、“掀翻”、 “冒”、“迎着”等动作。通过动作演示来理解重点词语、感悟情感，这种生动形象的形式适合低年级的孩子，这也是我们教给孩子学习知识的一种方法，更激发孩子们的学习热情。在此基础上进行朗读，在朗读中进行适当的评价引导学生读出情感。

　　课文春笋说课稿2

　　一、教材分析：

　　1、说教学内容：《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。第二自然段写春笋出土以后，顽强向上生长的情景。课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是非常适合一年级学生阅读的美文。

　　2、根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　（1） 知识目标：认识１７个生字，会写９个生字，学会４个偏旁部首；认识一个多音字，理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。

　　（2）能力目标：正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。

　　（3）情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。

　　3、教学重点： 根据以上目标，将全课分为两课时。第一课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。

　　教学难点：如何创设情境指导学生有感情的朗读，体会春笋顽强向上的生命力，感受春天之美。

二、说教法：

　　1、情境教学法。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”在本节课中，我创设情境，让学生演一演春笋破土而出的情景，让学生想象春笋在春天里生长的样子，不但加深了学生对课文内容的理解，而且丰富了学生的情感体验，使学生读书有感而发。

　　2、读书指导三步走：古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的.过程中受到情感的熏陶。因此，我在指导读书时分三步：

　　（1）重视初读指导。在正确、连贯的朗读课文上下功夫，要留出时间耐心指导，保证全班绝大多数学生都能读的琅琅上口，使正确流利有感情的朗读课文这一目标落到实处。

　　（2）创设情境，启发想象，点燃情感。

　　叶圣陶先生曾说过，要读进去“必须驱谴我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”启发想象，就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。教学《春笋》的课上，，让学生来“听范读，想画面”，从而调动学生的想象力。接着，我又针对学生爱表演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞翔的翅膀。自然，他们的表演达到了忘我的境界。春笋的顽强品质深深地烙在了他们的心里。对春笋的喜爱、赞美之情也就油然而生。因此，感情朗读非常到位。

　　（3）鼓励欣赏法。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”

　　“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。教师及时鼓励点评，激励学生充分的展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生的学习欲望，增强朗读的信心。

三、说学法：

　　1、读一读 。在教师的指导下，通过多种形式的读，理解课文内容，掌握重难点，达到预期目标，得到知识能力的提高。

　　2、演一演。演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，使学生再读中感悟，演中提高。

　　3、画一画。课文图文并茂，通过让学生画一画春笋破土而出的样子，画一画美丽的春天，感受春笋旺盛的生命力。从而激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的热爱。

四、教具准备：

　　课件（生字词语幻灯片）多媒体课件。

　　教学时间：2课时

五、教学过程：

（一）、谈话激趣，导入新课

　　1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。请看大屏幕，这是什么植物？（多媒体出示春笋实物图）学生齐答

　　2、板书课题：1 春笋（学生认读，正音）

　　谁能说说春笋的样子？

　　你说的真好，今天我们就一起学习春笋这篇课文。

（二）、初读课文，感知大意

　　1、初读课文

　　（1）师范读课文（配乐）。想一想：春笋是怎样出来的？又是什么样子的？

　　（2） 生自读课文

　　要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。

　　（3）读好了以后，同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。

　　2、检查初读。

　　（1）、幻灯片出示生字。

　　Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng

　　笋 唤 醒 掀 冒 褐 娃 长

　　shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài

　　声 冲 破 块 外 迎 笑 节 再

　　A、自由读。

　　B、指名认读，相机正音。 指名认读后提醒以下几个生字的读音。

　　“笋”：是读平舌音。

　　“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　“迎”：是后鼻音。

　　“声”、“冲”：也是翘舌音。

　　“块”、“外”：注意声母之间的区别。

　　“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？

　　C、小老师领读。

　　（2）去掉拼音认读词语

　　春笋 唤醒 掀翻 冒出 浅褐色 娃娃 冲破 石块 迎着 笑声

　　A、 自由读。B、指名认读，相机正音。C、开火车读 D齐读

　　3、再读课文，逐句读通。

　　（1）、 把生字词带入课文中再读一读。

　　（2）、 指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。

　　过渡：大家读得真棒，下面我们一起看看小春笋出来了吗？

（三）、精读课文，入境入情

学习第一自然段

　　1、指名读第一段，师生评议，正音。其他小朋友边听边看这一段有几句话。

　　2、（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！

　　3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演）

　　4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？

　　5、小春笋是怎样钻出来的？（指名说）板书： 冲破 掀翻 冒

　　指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生同桌互相说一说，演一演）

　　[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]

　　6、创设情境，指导朗读

　　（1）教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。

　　师（充满激励的语气）：“小朋友们已经在学习‘一边读课文，一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。”

　　（2、）指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。

　　（3）、教师再次感情朗诵§1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。

　　师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？

　　（师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。”

　　（教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。）

　　师（过了片刻，再声情并茂地朗诵§1）：“一声春雷，唤醒了……”（略）

　　（学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。

　　（4）、齐声感情诵读§1。

　　（二） 、细读第二自然段。

　　（1）、学生自由读。

　　（2）、多媒体出示春笋图： 谁来说说它的样子？书上是怎么写的呢？ 指导学生读一读书上的句子。

　　笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）

　　（3）、指导朗读：你看到这样一个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？读读看。

　　（4）、多媒体演示。

　　春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长，它们咧着嘴笑得多开心啊！它们仿佛在高兴地说什么？

　　指导朗读第二句（读出开心的语气）板书：迎着笑

　　（5）、指导朗读第二、三句。

　　A、学生自由读。

　　B、指导读，师提示：朗读时，一声比一声读得高昂，且富有节奏感，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。

　　C、齐读。

　　（三）、回归整体，指导诵读。

　　想象：假如你就是一个春笋娃娃，你会怎样破土而出？你如何在春风中纵情欢笑，在春雨中放声歌唱，在阳光下茁壮成长？”

　　（1）、指导背诵。

　　A、媒体演示画面，教师范背，学生小声跟背。

　　B、同桌互相演诵。

　　C、指名试背。

　　D、配乐齐背。

　　（四）、总结

　　读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？板书：不怕困难 顽强生长。

　　是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。