【精选一】

　　七月流火，在湘江边上岳麓山下的长沙市举行的第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，于7月2628日三天中圆满完成初中语文赛课，我们听了18节课，加上余映潮老师的读报示范课，我们一共听了19节语文课个中收获，其中的观察、交流、思考、碰撞，倘若任其随着时间的推移而悄悄流逝掉，那可实在是一种巨大的浪费因此，我亲自敲击键盘，整理出我的现场部分录音，与大家共享一下

　　在整理录音的过程中，我对专家或课堂的细节之处（主要是语言）在反复推敲确定不会改变其原意的基础上，做了很多的微调，不会影响大家的阅读

　　【专家评课】 第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛

　　（现场录音整理：安徽省马鞍山市第十二中学 孙 旺）

　　第一个竞赛单元（7月26日上午）

　　1.名师示范课：《语文报》读报课执教者：语文特级教师余映潮

　　2.《在莫泊桑葬礼上的演说》执教者：湖北荆州市监利新教育实验学校李良永

　　3.《最后一课》执教者：天津市第三十五中学康 健

　　评课专家：赵福楼 （天津市中小学教育教学研究室副主任，语文特级教师）

　　首先，余映潮老师读报课给我的三点启示第一，一个语文教师应该有思想；第二，一个语文教师的教学课堂应该追求简约化；第三，优秀教师的有效率的教学应该体现教方法这三点如果概括起来的话就是三个词，“有思想”、“简约化”、“教方法”

　　我只谈几点关于“有思想”的问题名家上课，在很短的时间内，很多学生还有可能很多的听课教师就能洞悉他的教学意图，就是说，我要在最短的时间内读一份报纸，要让学生有所得那么，怎么落实这个目标和任务呢？显然，它面临的第一个备课的考验就是读报的课跟读课文的课两者是不同的，读课文的课题是明确的，课文的文本是（相对）单一的，因此其主题探究是清晰化的，但读报课，报纸内容量之多（有很多篇文章），面临的首要问题是怎么提供话题，怎么欣赏文本；如果是我们往常教课文的方法，还追求教意义的话，你会发现报纸中的意义容量是非常多的，因此很难体现教意义，最佳落实的点是教方法怎么读、读的过程中怎么样习得方法，这样的意图在余映潮老师的课堂中都得到了充分的体现因此，我们发现这是一个非常有思想的优秀语文教师，因此，我们也应该更多的向前辈的语文教师、学者学习，去传承他们的思想

　　其次，我想跟今天执教赛课的两位青年教师谈三点认识

　　第一点认识，青年教师怎样追求教学技术的成熟，而至于发展自己的教育技术；我想，今天参赛的老师都是经过各省竞赛遴选出来的教师，因此他们都是会教课的教师然而，当我用教学技术的眼光去评判两节课的话，却发现这些教师在教学技术的运用上都有不太成熟的地方，可能离教学艺术的要求还有很远的距离因为他们正处于发展中，我就要用挑剔的眼光说说他们的不足了举个例子来说，可能参赛的老师很注意课堂中的“冷”和“热”（冷场和热场的问题），由于是借班上课，学生事先没有读课文，因此这节课应该教的是文本的初读课初读课文，应该给足时间让学生自己读书，此时课堂的场面是处于“冷场”的状态；学生读书之后，学生小组交流，教师带动学生进行课堂互动，此时，课堂气氛才慢慢由冷转热一个合理的课堂应该是先冷后热的，它不能回避学生独立自学但是，在有的教学环节，学生自学时有的老师的课堂安排是不尽合理的，因为我们知道，默读的时候人的思维活动是最为活跃的，因此在默读的时候一般要采用任务驱动的方式，或者采用问题探究的方式来进行组织，也就是给出让学生5分钟读课文的时候，一定要给出思考题，一定要给出任务，否则这个默读就往往指向不清，缺乏阅读效率，这是大家关注到的第一个教学细节第二个细节，在教师和学生的互动问答之中，我们也会发现有冷场的时候，即教师提问之后学生没有进一步“接答”，课堂迅速出现了冷场，原因何在？因为有的教师可能没有思考过一个合理的教学流程应该是怎样的从学习的角度来看，一个人的学习应该是三步：第一步，自己读，即自学；第二步，自学之后跟附近同学做同伴交流，现在我们把它叫做小组合作学习；第三步，在大课堂中与教师一起进行互动交流如果我们的问题出来之后，不给学生自学的时间，就迅速地说：“好，你们小组讨论讨论”我们就会发现他们讨论不起来，其实学生课堂此时的不活跃跟老师的教学处理不当是有密切关系的

　　——我们教师在追求教学技术发展方面，应该还有很长的路需要走

　　第二点认识，谈谈关于教学要根植于文本的问题这是语文教学要研究的一个核心问题在听课过程中，我们大家就执教赛课的教师对于文本的深刻解读都感到不满意原因何在？初中语文课堂中，阅读肤浅化的问题非常普遍，原因在于：

　　一是，教学处理的方式基本上采用的是问答式此时，有两个问题是共同存在的：（1）要么是教师的提问很随意，教师的设问都是一般化的问题，比如说“好不好啊？”“你们读懂了吗？”“写了什么内容啊？”等等，所有语文课堂都会这么问，因此他对这篇课文的认识缺乏新鲜感，他就没有办法激励学生深入探究，“学生答问意识不强”跟“教师提问缺乏讲究”是有关系的举个例子，我也是第一次读到《在莫泊桑葬礼上的演说》，我读文章时，第一个问题就是：“这篇演说不同于一般的悼词，也就是文章中看不到悲伤，看不到爱怜，看不到怀念，这种在一般的悼词中弥散的情绪是没有的；反过来，它却是温馨优美的，甚至还带着点儿淡淡的喜悦——这是超乎我们的想象力的”因此，我当时就想，这篇文章不悲伤，不伤感，不怀念，这是为什么呢？这样的思考会引导我们对文章进行深刻的解读再说了，文章开头一再强调“我是以法兰西文学的名义讲话的”，意味着演说者左拉不是作为同行、同道来讲话，为什么呢？如果我们对之把握深刻的话，也许到后面我们去解读“兄弟”词汇的时候，我们就会认识到这篇文章不是一篇写私情的文章，它强调的是从文学传承的高度来表达对莫泊桑文学作品所传达的健康气息的赞美，它的人性之美，它的完美如其人，我们喜欢莫泊桑文学作品的同时也喜欢他的为人因此，本文包含着的很多很深刻的内容，需要我们语文教师去关注它（2）问答式教学中，问答的数量过多，教师问学生答，即问即答，追求问答的频率，很多老师考虑的是“热场”的问题，“我得让课堂气氛活跃起来啊”，甚至还出现“接答”，即教师给出前半句学生接下去说后面的一个词，这种强调“短、平、快”的问答，在我们的语文课中比较普遍在这样的问答中，学生只能回答比较简单的问题，他们不会进入比较深刻的思考状态的因此，这种教学无法深入文本，文本解读的肤浅性就必然客观地存在了