篇一：最后的姿势第二课时教学设计

　　【教材简解】

　　《最后的姿势》是根据汶川8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了一位老师恪尽职守，一心为学生的无私大爱。文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。

【目标预设】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，联系课文语境理解重点词语的意思。

　　3、在理解、品味语言文字的过程中，体会“最后的姿势”中包涵的谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　4、体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

【设计理念】

　　阅读教学是师生双方围绕着教材文本所进行的对话交流，是彼此精神世界的交往、互动、合作。本课教学，力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界，通过学生的自主、合作、探究的学习方式以及传情的诵读，来体验文本情感。教学中，力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，充分与文中人物进行情感撞击心灵对话，张扬学生的阅读个性，发展学生的智慧。

【教学过程】

　　一、复习导入，引出人物。

　　1、同学们，今天我们继续学习《最后的姿势》。

　　在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。请观看《千秋心千秋爱——记抗震救灾优秀共产党员干部谭千秋》片段

　　2、谭老师“最后的姿势”在课文中几次出现？课文哪几自然段是写谭老师遇难时护住学生的经过？（2~7自然段）

　　3、过渡：如果我们再回到5.12这天，再去亲历那个现场，去聆听谭老师的语言，去看看谭老师的行动，我们的感受将会更深。

　　【设计意图：复习导入，走近人物。课堂上的视频引入大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。】

　　二、细细品读，感知形象

　　1、谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文第4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。

　　2、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这样的选择的？（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）

　　（1）出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 为什么这句话会让你感受到情况十分危急？

　　指导朗读：情况十分危急该怎么读？这儿有三个感叹号，读的时候应该注意什么？

　　在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？

　　出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。

　　从这儿你读出了一个怎样的谭老师？

　　要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？（很镇定的感觉，怎么来表达呢？）

　　（2）你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）出示：第五自然段

　　你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）

　　在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了！

　　出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　　这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即??（引读句子）

　　（3）范读：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了?

　　一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，这儿省略了什么？（说一说并读一读，把自己此时的感受融入朗读中。）

　　（4）地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们捧起书，一起重回那危急的一幕。（齐读4-7自然段。）

　　3、在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。课文第8-10自然段中多次对谭老师最后姿势的描述，这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？

　　（1）请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？

　　这句话中哪些词语让我们的心灵受到了震撼？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。

　　想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生。

　　你从中读出了一个怎样的谭老师？请把你的感情融入你的朗读之中。

　　（2）被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文第9、10自然段，抓住关键词句品读体会。

　　出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。

　　你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？

　　面对危险，谭老师将生死置之度外，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）

　　出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”

　　如果谭老师不顾那四位学生离开教室，他??如果他要留在教室里，保护四位学生，他??生死攸关的一刻，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）

　　4、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？

　　出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想??”

　　谭老师是这么说的，也是这么做的，面对突如其来的灾难，他??（出示语句，齐读：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）

　　【设计意图：语文课程标准要求应培养学生独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感。“谭老师是在怎样的情况下，做出了自己的抉择？”“这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？”“谭老师为什么会这么做？”带着问题让学生自己去读书，自己去领会，这是尊重学生的主体地位，这是尊重语文学习的规律。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，最有效的学习方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一。】

　　三、总结全文，升华中心