一、 题目入手，感知主要内容

　　课前，教师布置学生结合生活实际阅读、了解一些有关海洋的知识。上课伊始，组织学生谈谈自己眼中的海洋，在交流中引导学生从多个角度谈，如海洋的无边无 际，海洋的物产丰富，海洋有时温和有时暴躁等。通过交流，学生对海洋有了一定的了解，并对研究海洋产生了兴趣。接着，我从题目入手，引导学生思考：课文哪 些段落具体告诉我们“海洋是21世纪的希望的？”引领学生了解文章首段与尾段的内容。通过自读、讨论，学生知道这两段告诉我们海洋占了地球的绝大部分，人 们既热爱海洋，又敬畏海洋，我们在开发海洋时必须爱护海洋。在此基础上，指导学生概括课文主要内容。

　　由题目切入文本重点，这样的开篇直奔主题，简约高效。它顺应学情，拉近了学生与课文的距离，使学生尽快地进入了学习情境。从了解重点段再兼顾首尾段落，符合学生认知特点和阅读教学规律，也着力体现了高年段篇章教学的特点。

　　二、 精读重点，感悟未来希望

　　在精读重点段时，可用“为什么说海洋是21世纪的希望呢？”这一总问题统领全段的学习。学生通过阅读第5~8自然段，从相应的词句中，知道人类面临的困境主要有：“能源危机”“食物匮乏”“水荒”等。

　　1. 借助资料，感受“能源危机”的可怕

　　教师首先帮助学生理解“能源危机”的意思，是指人为造成的、常规能源中的矿物燃料的危机，通常涉及石油、电力或其他自然资源的短缺。然后出示资料：“石油 ——恩赐还是魔咒？经历过第一次石油危机的人们有切肤之痛。1973年被称为是美国历史上最‘黑暗’的一年，以前灯火辉煌的摩天大楼一片漆黑，联合国大厦 周围和白宫顶上的电灯也限时关掉，许多居民不得不靠拾树枝生火取暖。”进而，启发学生想象，假如有一天陆地上能源枯竭，人们将会生活在怎样的环境中，以此 让学生对“能源危机”的可怕产生切肤之痛。

　　2. 运用数字，想象“食物匮乏”的威胁

　　教师出示人口增长统计图，2000年全球60亿人口，以平均每年增长6000万人计算，到2050年将是90亿。如果以每年人均粮食消费量500千克为 例，指导学生统计出2000年到2050年全球粮食的需求量。然后出示一组数据：2007年全球谷物生产总量为20亿吨；目前，全世界75%以上的人口只 能勉强吃饱饭；近5亿人口严重营养不良，全世界每年有41000名儿童死于饥饿和有关疾病。那么，到全球人口达到90亿时，情况又会如何呢？引导学生感受 “食物匮乏”的威胁早已逼近人类，并想象如果有一天这种灾难降临我们头上，会是多么残酷。

　　3. 激活旧知，体会“水荒”的痛苦

　　回顾课文《水》，先想一想村子缺水的情景，如那个村子里的人吃的水，要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，而且经常要排上一个小时的长队才可以挑上一 担；只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡，而一年中雨天的日子又是少得可怜；夏天男女老少都有一种将要被风干的感觉等，体会水的弥足珍 贵、缺水的无比痛苦。同时，出示一组世界有关地区干旱缺水情景的图片，让学生感到干旱引起的“水荒”已不是个别地区的现象，而是威胁着整个人类生存的危 机。

　　4. 开发海洋，人类的希望所在

　　面对这些人类生存、发展的困境，人们该怎么办呢？教师引导学生再读课文，并启发学生思考：人们找到办法了吗？这时，学生发现：海洋，正是人类的希望所在。 接着引导学生进一步思考：为什么海洋能给人们带来希望呢？学生通过读书，结合已有知识同桌交流，一一概括出开发海洋应对危机的可能：（1） “海洋是个聚宝盆，它蕴藏着丰富的石油、天然气、煤、铁、铜、锡、锰、硫等”矿藏；“海浪和潮汐”也蕴含着大量的能源。因此，人类可以通过“致力于海洋矿 产资源的开发”“利用海水的运动来发电”等方法开发新能源……交流中可适时指导学生联系课文插图，了解海洋石油平台；出示汹涌的波浪，了解海上“烈马” ——波浪能等。（2） 海洋里虽然不能种水稻和小麦，但是，海洋能提供丰富的海产资源，海洋中的鱼和贝类能够为人类提供滋味鲜美、营养丰富的高蛋白食物。因此，人类可以“向海洋 索取食物”，解决“食物匮乏”的危机。“可以预料，21世纪人类的餐桌上，将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋。”（3） 面对“水荒”，人们“用海水淡化”“在海底建设城市”来应对。交流中可以出示海水淡化的流程图，也可以推荐主题网站，激发学生对美好未来的展望。

　　5. 保护海洋，让海洋乐于奉献

　　当学生徜徉在对未来海洋的美好憧憬时，教师要及时唤醒他们的意识：海洋给人类带来了新的希望，因此，我们“首先必须保护海洋，珍惜海洋资源。”否则，就是自毁希望，自毁未来。从而，加深对“只有这样，海洋才会乐于作出它的贡献”的理解。