语文备课大师课件小学

　　语文备课大师课件小学篇一

　　一、总体规划

　　1．对本学段语文教学提出的识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的

　　目标要求先要进行整体把握。明确教材内容体系，作好教材分析和学期教学目标分析。

　　2．梳理全册每一组元的训练点

　　3．分析学生差异。

　　4．规划教学进度。

　　二、组元整体备课设计（树立整体意识）

　　1.组元主题

　　2.组元训练点

　　在细读教师教学用书和教参单元说明基础上，着重从读与写两个角度确定组元训练重点，并将其逐一分解到组元各种课型和课时中，循序渐进的达成。

　　3.课时安排

　　精读2课时

　　略读1课时

　　口语交际1课时

　　习作指导1课时

　　习作讲评1课时

　　回顾拓展1课时

　　以上是常规要求，不需要写出来，但有变动的要标明。

　　4.组元学情分析

　　准确做到区域提倡的“六个了解”：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态；了解学生对目标状态是否有所涉猎；了解学生对学习任务的情感态度；了解学生对学习任务的自我监控能力；了解学生的个性特长；了解学生的变化与进步。特别要关注前三项的内容，了解学生的认知结构，对所学知识做到前瞻后顾。

　　5.作文、口语交际教学的准备

　　要从教师的教与学生的学两个方面，从习作与口语交际的素材、方法两个角度提前做好准备，课堂教学才能省时高效。

　　本次习作的内容：

　　素材上的准备：学生要观察（访谈）、实践——生活中积累素材

　　学生要阅读有关哪方面的书籍、文章——阅读中积累素材方法上的准备：例《》领悟总分总的段式结构，并仿写天上的云变化多端例《》抓住人物的细节刻画人物的形象地写作方法，进行

　　小练笔——写人物专注学习的形象

　　例《桃花心木》生活中、成长中经历了哪些印象深刻的事？从中得到了哪些启示|

　　例《手指》仿写《五官争功》或普通事物带给你的感悟。

　　（把习作中的能力难点分解到相应的课文中）

　　三、课时设计（树立实效意识）

　　1.课时目标

　　把握“三个维度”和教学的阶段目标，依据文本的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标。目标的描述越具体、清晰、可测、可操作性强，课堂上才不会随意、盲目、越位、不到位。每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

　　2.教学重难点

　　3.本课时的训练重点

　　4.主线问题的切入

　　“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。

　　主线问题设计的方法有很多，但要把握一个宗旨：依据文体特点，围绕组元训练点因文而异。紧密依据学情设计能牵一“问”而动全文，能支撑较长时间的阅读活动，“放得出去”又“收得回来”，能激发追问“子问题”来展开活动的问题。

　　5.教学活动设计

　　围绕着区域提出的读、议、展、点、练精心设计板块式的教学活动。

　　阅读课的教学活动设计

　　一、导入（2-3分钟）

　　解题

　　人物或背景的介绍

　　简洁、新颖、直奔主题

　　二、整体感知（10分钟左右）

　　字词的识认与书写；从字音、字形、字义三方面呈现重点要关注的字词。主要内容的把握与文章脉络的梳理。

　　三、精读品味（10-15分钟）

　　围绕着组元训练点及教学目标，精选教学内容，就其一段或两段预设适合的学习方法，引导学生读出感情，品出味道，悟出效果，习得方法，积累语言，迁移运用。使得学生在语文的课堂上做到文意兼得，情感与思维同铸共生。

　　1、能看出突出重点、突破难点的教学细节的精心设计。

　　教学活动着重体现学生学的策略与方法。要有教师和学生具体的教学行为。要呈现出学生的学习内容、学习形式、学习方法、学习时间、学习的预期效果；也要预设学生学习中的困难，及教师在此处有针对性的点拨、引导、追问，渗透提炼读书与习作的方法，适时地进行多元的评价（兴趣、方法、习惯、学习品质等）。既要发挥学生的主体作用，也要发挥好教师的主导作用。

　　2、能看出教师与文本深入对话的过程。

　　对重点词语和关键语句的理解及个人的感悟有文字呈现等。

　　3、中段或高段朗读能力薄弱的班级还要有朗读形式与朗读方法指导的设计。

　　四、巩固拓展（练习检测）（10-15分钟）

　　1、精心设计练习的内容和形式，巩固与活用基础知识。

　　2、适时进行读写结合的训练。学习表达方法，借鉴语言模式进行仿写、续

　　编、补白、创编等小练笔

　　小练笔的过程要依据学情有针对性的指导：写前导构段的方法与言语运

　　用的模式，写中导学生的盲点与困难或赏析一二个学生的精彩之处，旨在打开学生的视野，激发他们的兴趣与好胜心；要面对面地批改（不能做到全部，也得有相当一部分的数量），要留有二三分钟，当场修改一处。

　　一课一得，让学生实实在在的得意得言得法。

　　五、作业布置

　　作业设计与指导应坚守的理念：简化头绪；自编为主；趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价；贵在坚持

　　简化头绪：

　　小学语文作业取向两条：强化读写，增加积累。中、高段语文作业的主要内容只有三个：一是阅读，二是习作（含说话），三是积累。

　　自编为主：

　　根据班级的实际情况，紧紧围绕着教学目标编拟适合学生完成的能强化教学重点，提升思维品质和语文能力的作业。

　　趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价：

　　低、中、高年级对“趣味”的理解是不太一样的。低年级更侧重于语言与内容上的有意思，真好玩；中高年级更侧重于形式上的变化与一次又一次的成功感与满足感。伴随因人而异的有效的指导和肯定欣赏的评价。

　　贵在坚持：

　　中高年级的语文教师无论是课上还是课下，应坚持抓两件事：一是读课外书；二是动笔写，写日记，写读后感，写小练笔……有话则长，无话则短。书读多了，作文写好了，能力、素养自然就提高了。靠读书长大的孩子，才有可持续发展的后劲；靠做练习册长大的孩子，是没有文化底蕴的。

　　此外：各年段都要有目的的引导学生进行与组元主题相关的课外阅读。

　　例如桃源五年级的读书之旅：每个月份必读一本与教材相关的书，在校内读；选读四本，课外阅读。引导学生读课外书不要追求功利，旨在激发读书的兴趣，培养读书的习惯，增加阅读量，提高阅读的品味，让读书成为生活的一部分。

　　六、板书设计

　　有文章的思路；有读书的方法、阅读、习作的方法；有文章独有的表达特色；有易错字的强调。

　　板书设计要简洁、合理、形象，增强教学效果。

　　6、教学反思

　　反思，要紧紧围绕目标，结合检测的结果，用数据和事实推导教学活动的有效性，并进行归因分析，就薄弱环节进行二次备课。

　　保证一组元至少一次的有针对性的高质量的教后反思。教师应在落实双基、发展能力上，对于教学机智、成功之处、败笔之处随时记录。要描述教学情境，分析优、劣的原因，提出改进的方法与策略。通过反思彻底转变教学观念，改变教学行为，提升教学能力。

　　备注：一节课教学目标的制定，对重点教学内容的学习，课上的巩固与检测内容的设计，都应改围绕着一个读写训练点进行，才能做到一课一得。

　　语文课堂是学生获得知识、技能的`场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席？当务之急就是做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课真正发挥实效。