河中石兽优质课件

　　《河中石兽》本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。下面是小编整理的相关内容，希望对你有帮助。

　　河中石兽优质课件一

　　教学目标：

　　1、落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。

　　2、了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。

　　3、深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。

　　4、培养学生客观对待分析事情的态度。

　　教学重点：落实重要字词；体会“实践出真知”的道理。

　　教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。

　　教学过程：

　　一、导入（检测字词落实情况）

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　　河中石兽

　　清.纪（ji）昀

　　—— 选自《阅微草堂笔记》

　　师：朗读推开记忆的门，在朗读中回忆重要字词。

　　1、落实第三段重要字词

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　　解释下列划线的字词

　　如是再啮：像；冲刷，侵蚀。

　　遂反溯流逆上矣：逆流。

　　固颠：本来。

　　如其言：依照。

　　然则天下之事：既然这样，那么。

　　但知其一：只。

　　可据理臆断欤：主观地判断。

　　2、结合字词挑战自己

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　　（1）尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？

　　（2）沿河求之，不亦颠乎？

　　（3）石性坚重，沙性松浮。

　　（4）其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，

　　渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

　　（5）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，

　　可据理臆断欤？

　　3、再次朗读，整理内容（了解故事大意）

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　　文章记叙了                                                           （概括），得出了xx 的道理（原文）。

　　提示：

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　明确：短文前面记叙，后面议论，叙议结合，借事说理。

　　三、研读赏析，讨论人物

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　　三类人：

　　僧——出家人，居于寺庙，四大皆空；

　　讲学家——居于书塾，研究经史，讲学教书；

　　老河兵——长年驻扎河边，巡河，镇守河防。

　　思考：

　　1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”？

　　2、在寻找石兽的问题上，寺僧和讲学家犯了什么错误？为什么只有老河兵提出正确的办法？

　　明确：（1）讲学家嘲笑僧的错误做法；老河兵嘲笑僧的错误做法，以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。

　　（2）僧只考虑水流性质，考虑问题不全面；讲学家只根据书本知识，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际；老河兵结合自身的工作经验，从水流性质、石性和沙性出发，全面考虑。

　　3、纪昀给我们讲述了三人“河中寻石兽”的故事，把僧、讲学人和老河兵进行对比，告诉我们“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”能否把这句话改成下面的句子？

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多矣，可据理臆断欤？

有矣，不可据理臆断。

　　明确：多指空谈多，实践少。反问句，加强作者情感。

　　四、走向生活

　　学了《河中石兽》，回望自己的学习、生活，我收获（懂得）了                        。

　　板书：

　　借事说理

　　僧：考虑问题不全面

　　讲学人：空谈理论

　　老河兵：阅历深广，实践经验

　　批判“空谈理论，盲目追从”的世风（遗憾）

　　强调“实践出真知”。

　　《河中石兽》教学反思

　　《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟”的结构模式，

　　从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。

　　1、  突出了重点：在诵读中体味、感悟。

　　2、  突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。

　　3、  体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。

　　这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的.重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的？突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点不足。

　　1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意？这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。

　　2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。

　　3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题；然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。