关于藤野先生说课课件大家了解过多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小编分享的藤野先生说课课件范文，一起来看一下吧。

藤野先生说课课件篇一

　　一、说教材

　　《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

　　鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

　　二、说教法、学法

　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。

　　三、说教学过程

　　(一)、激情导入

　　“这是东方的微光,是林中的响箭,是冬末的萌芽,是进军的第一步,是对于前驱者的爱的大纛,也是对于摧残者的憎的丰碑.一切所谓圆熟简练,静穆幽远之作,都无须来作比方,因为这诗属于别一世界.” ——鲁迅为白莽的《孩儿塔》诗集作。

　　(二)、教学目标

　　1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

　　3、学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

　　(三)、可要认真读书，做好准备呀

　　1、爱的大纛，爱谁?你从中学到什么?

　　藤野先生

　　添改讲义 对工作认真负责

　　纠正解剖图 对学生严格要求

　　关心解剖实习 热情诚恳

　　了解女人裹脚 求实精神

　　我能学到：

　　①选择典型事例突出人物品质

　　②叙事应该有详略

　　③叙事要注意刻画人物的神态

　　找出让你心胸激荡的句子，用心地读出来

　　可要认真读书，做好准备呀

　　2、憎的丰碑，憎谁?你从中学到什么?

　　清国留学生

　　在仙台受“优待”

　　看电影事件

　　匿名信事件

　　我从中学到：

　　1、辛辣讽刺和含蓄深沉并用的语言

　　2、夸张、反语等修辞手法幽默感十足

　　3、鲜明的感情色彩

　　4、蕴意深刻的语句耐人寻味

　　找出让你心胸激荡的句子，感性地读出来

　　先生的语言，我喜欢，模仿一下吧

　　1、找出你最欣赏的语句，写出百字以内的评论。

　　2、模仿先生的语言，刻画一下你的某位老师的音容笑貌。

　　(四)、文中应该还有问题，交流合作探究

　　1、那个被斩的人健壮吗?围观的人健壮吗?……可这种健壮的躯体在这里只用做什么?这些看客是什么心理?。

　　2、现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗?

　　3、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义?这种爱国主义是否可取?那么我们应有什么样的爱国主义呢?

　　(五)、拓展延伸

　　在先生的作品中，我们总是能够读出爱恨交加、冰火交融的两中截然不同的感情倾向，你能结合作品具体谈谈吗?

　　生存的小品文，必须是匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条生存的血路的东西。”

　　鲁迅说：我可以爱

　　(六)、作业设置

　　1、课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》并写出观后感。

　　2、夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

藤野先生说课课件篇二

　　一、说教材

　　该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

　　鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：