【案例背景】

　　学期初，教研室发出通知，将在三月底进行市初中语文优质课评比，要求各校以省农村初中教师素质提升工程的培训内容──“语文课堂教学设计”为主题，进行校本教研活动，初评学校优质课。城北中学是我的联系学校，参加他们的校本教研活动是我的工作职责。三月初，我与教研组长商议，要以此为契机，尝试一种新的校本教研形式──“一人多轮上课”：确定一篇课文，全组教师同步备课，经过集体研讨，优化教学方案，然后由一位老师进行多轮上课，精心打磨优质课。

　　沈优鸿老师成为了这个活动的主角。她很乐意。她认为，这既是挑战，又是机会，接受任务意味着锻炼与成长。毕竟一个能挑战自我，不讳疾忌医的教师才有可能获得长足的发展。

　　沈老师选择了人教社语文八年级下册的课文《春酒》。经过自主备课，集体研讨，反复修改设计方案，3月28日上午第二节课，在多媒体教室，她进行了第一轮试教。下面以课堂“剪辑”的方式呈现教学现场：

　　师：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。” (出示幻灯片)这是作者琦君所说的一段话，多么感人呀，字里行间处处流露对故乡、亲人师友、童年的怀念。那么同学们知道作者的根在哪儿吗?

　　生：作者是台湾著名的女作家，她的故乡在浙江温州。

　　师：是啊，故乡是一个人的根，万水千山隔不断那幽幽思乡情!今天我们就跟随作者一同去看看她那魂牵梦绕的故乡，去品尝那甜美的春酒!

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　　师：读罢此文老师产生了一个疑问，作者在文中说是“今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，”既然是如法炮制那又为何不是“道地家乡味”呢?

　　生：因为作者用的是美国货葡萄酒，而不是小时候家乡自己酿的酒。

　　师：家乡味是什么?

　　生：美好的回忆。

　　师：说得多好。我们看儿子怎么说：“你用的美国货葡萄酒”。儿子似乎不领情。那么如果你是母亲，听了这话后内心会有什么感受呢?

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　　师：那么什么是春酒的“家乡味”?你能在文中品尝出春酒的“家乡味”吗?

　　请大家 以“在春酒里，我品尝出了……….”的句式对家乡味作进一步探究。

　　要求：从文中找出具体的语句，并抓住关键字词品析。(出示幻灯片)先在小组内讨论交流并准备在全班作汇报发言。

　　生：在春酒里，我品尝出了我的童年乐趣。我找的句子是“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去………原来我的小花猫也是个醉仙呢!”

　　师：你能抓住关键字词作具体的品析吗?说说你是从哪些地方品出童真、童趣的。

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　　生：在春酒里，我品尝出了乡邻的和睦融洽(或“热情好客”)。 ……

　　生：在春酒里，我品尝出了母亲的施(或“乐善好”)。 ……

　　生：在春酒里，我品尝出了阿标叔的淳朴善良。……

　　生：在春酒里，我品尝出了节日的热闹喜庆。 ……

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　　师：“春酒”已不仅仅是春酒了。春酒是记忆中家乡的味道，是作者思乡情结的寄托!它里面融入了乡情，亲情，民俗，童趣。春酒是一根红线，一头连着作者，一头连着故乡，春酒是一份牵挂，才下眉头，却上心头。春酒更是一壶佳酿，醉了母亲，醉了“我”，醉了乡邻，更醉了千千万万的读者。记忆中的故乡总是那样的美，逝去的一切也总是那么的珍贵。这一切曾经撩惹起多少游子感伤或甜美的心绪啊!思乡之情成了游子们的共同心声。台湾诗人余光中就是其中的代表，一首《乡愁》道尽了游子的心声，深受读者欢迎。(出示幻灯片)

　　生：齐读《乡愁》。

　　师：这首诗中选取了“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象来表现“思乡”的主题，和本文作者以春酒为载体来突显“思乡”主旨有着异曲同工之妙，两者都通过具体的物象来表现抽象的情感。

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　　初次研讨：

　　课后，语文组进行了研讨。沈老师进行了说课反思：《春酒》的主旨是思乡，作者用一种洗净铅华的笔调絮絮诉说着对自己童年，对故乡的无限眷恋。面对这样一篇文章，如何落实新课程理念?该教学生什么内容?在教学上又该如何设计?我反复阅读文章，觉得文章最打动人的是细节。我决定抓住这一点，在课题“春酒”和主旨“思乡”之间架起一座桥梁。于是，确定教学目标为：

　　1、朗读课文，理清思路，把握课文内容。

　　2、品读文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

　　3、理解作者通过叙述家乡的风俗人情来表达思乡这一主旨。

　　目标确定后，就对教学作了这样的设计：用琦君自己的话引出作者简介，朗读课文，整体感知文章内容，再通过品读精彩语句，感受细节描写的魅力，体会作者的思乡之情，并用余光中的《乡愁》来拓展延伸，最后再列举古往今来表达思乡之情的诗句。课后再留一个作业：阅读琦君的作品，并推荐给其他同学。

　　自己觉得这节课，教学任务完成较好。但是，总感觉时间很紧，所以，我自己讲的很多，怕完不成教学任务。有一个困惑，需要大家帮助：富有情趣的细节描写很多，这些教学内容怎么取舍?

　　组里的老师进行了评议。大家认为，这节课颇有创新意识，符合新课程教学理念，善于培养学生的合作精神。但是，有些教学环节的安排也不太合理：在第三个教学环节“品读精彩语句，感受细节描写”时，让学生以“在春酒里，我品尝到了……….”这种整齐的句式对春酒的家乡味进行品味，会造成学生的思维定势，限制了学生的自由发挥。可以让学生以自己喜欢的方式呈现观点，要引导学生进行个性化阅读、个性化体验。

　　作为活动的策划者，我先对沈老师的困惑作了解答：要抓住文章最生动的细节进行品读，比如描写我和母亲的细节，不仅要再现形象，更要引导学生体会作者的感情。如果面面俱到，找出所有描写的句子进行分析，当然就会出现“越俎代庖”的情况。